El alumnado frente al aprendizaje en las lecciones de educación psicomotriz

Se trata, como se puede comprobar a simple vista, de un artículo breve que presenta un tema complejo, luego no puede ser otra cosa que una aproximación, los primeros pasos de un apasionante debate.

Hemos tomado alguna imagen y algunos tramos del relato de una lección cualquiera de educación psicomotriz con alumnado de tres años, para reflexionar sobre los diferentes modos con los que los niños y niñas se enfrentan al aprendizaje.

En estas lecciones nos damos cita habitualmente tres adultos: María, Marisol y yo. María y Marisol son las maestras tutoras de las aulas de tres años que participan en la lección, y yo soy un profesor en la Escuela Universitaria de Educación. Formamos parte del Seminario Tratamiento Pedagógico de lo Corporal en Educación Infantil, que desde hace quince años se reúne semanalmente en la Escuela Universitaria de Educación de Palencia.

Dirige la lección Marisol, María actúa como observadora participante y yo como observador externo: profesores estudiando el aprendizaje en las aulas, Rowlands, S. (1986)

Consideramos que una lección es una unidad, que comienza con un momento de encuentro (ME), que sigue con un tiempo dedicado a la construcción del aprendizaje (MCA) y que finaliza con un momento de despedida (MD).

En el artículo nos vamos a situar en el MCA, en sus primeras fases, aquellas que hacen referencia a la exploración y expresividad por parte del alumnado y al ensayo de tareas compartidas por parte del profesorado.

Quisiera detenerme un momento a comentar el pasaje narrado que puede apreciarse en las fotografías y que es frecuente en situaciones educativas en las que, como en las lecciones de educación psicomotriz, el alumnado cuenta con un margen de libertad suficiente para poder manifestar sus intereses, deseos y necesidades particulares.

El relato de lo ocurrido pone de relieve las diferencias de actitud del alumnado ante los aprendizajes insinuados en la sala. La repetición de observaciones como las que aquí presentamos nos lleva a afirmar que hay niños y niñas que huyen de las tareas normalizadas y actúan a su aire en cuanto la situación lo permite, mientras otros y otras, por el contrario, las afrontan valientemente, potenciando con ello su convicción de que es posible vencer las dificultades que las tareas escolares presentan.

El interés del alumnado por la tarea propuesta tiene un tiempo de caducidad, que es diferente en función de su experiencia escolar y su actitud ante el aprendizaje, por esto podemos observar que el cambio de tarea confirma algunos comportamientos, es decir, el alumnado menos dispuesto a enfrentarse y tratar de vencer las dificultades que le supone la tarea normalizada, es el que primero abandona el marco trazado.

Una de las estrategias del profesorado para que el alumnado permanezca en una actividad normalizada es cambiar de propuesta. Dar una nueva oportunidad es un recurso para plantear de nuevo un ambiente de exploración, (hay otros, pero este fue el utilizado en el momento de la lección que venimos relatando). Pasado un breve tiempo, el cambio de propuesta, “ahora lanzamos contra el suelo”, siguió facilitando la visibilidad con matices de aquellos que tienen dificultades para permanecer en las exigencias del aprendizaje.

12:05 Mientras el alumnado prueba y comprueba su competencia motriz en las espalderas, el circuito y el espacio abierto de la sala, la maestra que dirige la lección pone a su disposición además una caja de balones.

No hace falta decir nada para que parte del alumnado centre su actividad en torno al objeto ofrecido [fotos 1 y 2].

Pero hay quienes, como podemos observar, continúan en el circuito, pasando por esos tramos que les inquietan ante la atenta mirada de María que cuida de su seguridad. Entre ellos observo a niños y niñas que presentan dificultades a la hora de realizar estas tareas y que me sugieren expresiones como: ¡qué empeño!, ¡qué deseo de aprender! ¡qué interés por superar las dificultades que encuentran! Se aprecia su determinación y esfuerzo en el rictus de su cara, el tono de sus músculos, en la mirada cómplice a la maestra que les acompaña, etc.

Pero no todos los niños o niñas que presentan estas dificultades siguen interesados por superarlas. Pedro y Lucia, por ejemplo, no están en el circuito y sabemos que tienen bastantes dificultades para desplazarse con las exigencias de equilibrio y coordinación que el circuito solicita.

Es en los matices y en la convicción de los efectos de nuestro trabajo donde buscamos y encontramos las estrategias de intervención.

A modo de conclusión

El enfrentamiento del alumnado a los aprendizajes que se presentan en las lecciones de educación psicomotriz es uno de los temas que se ponen de manifiesto en el relato de las lecciones y uno de los temas que desde hace tiempo compartimos en el Seminario de Tratamiento Pedagógico de lo Corporal en Educación Infantil.

El interés de este asunto se enmarca en el mandato legal de que las primeras etapas escolares deben desarrollar una escuela comprensiva, en la que todos y cada uno de los escolares reciben respuesta a su proceso educativo.

Como venimos narrando, el alumnado con su comportamiento en la escuela traza espirales que pueden dirigirse hacia el éxito o hacia el fracaso escolar.

En el Seminario entendemos que una de las destrezas que caracterizan el desarrollo profesional es la capacidad para orientar positivamente dichas espirales y poner al alumnado a caminar en un sendero correcto, ése en el que encuentran la convicción de que es posible vencer las dificultades que las tareas escolares presentan.

12:15 Se detiene la actividad y la maestra les propone lanzar el balón lo más alto que puedan, pero “¡ojo!, cuando diga …TRES, hay que tener el balón cogido”.

Antes de invitarles a desarrollar la propuesta, solicita que algunos la realicen delante de sus compañeros.

Julia, Carmen, David… exploran la nueva tarea con la misma pasión que hace un momento se trasladaban por el tramo de mayor dificultad del circuito [foto 3]. No parece importarles que la tarea sea una propuesta clara de la maestra y que se les haya desviado de su interés anterior. Parecen pensar: “aquí también hay algo que aprender”, y ellas muestran una especial disposición al aprendizaje.

12:19 Marisol detiene la actividad y solicita que en vez de tirar al aire el balón lo lancen fuerte contra el suelo, pero ¡atención!, hay que seguir cogiendo el balón antes de que ella termine de contar una, dos, y TRES. [Foto 4]

Estas intenciones hacen necesario abrir la práctica para poder conocer y compartir las diferentes razones y matices que rodean los comportamientos de los escolares. Hay que hacerlo de forma sistemática pues, a veces, orientar comportamientos necesita de un tiempo al que sólo la perspectiva del ciclo escolar ayuda.

A los tres años nos preguntamos hasta qué punto se puede ser permisivo con el alejamiento por parte de algunos niños y niñas del compromiso y la exigencia que supone la tarea compartida y creímos que no debíamos serlo en absoluto y nos pusimos manos a la obra. Hoy, dos años más tarde, nos alegramos de ello.

En este ponernos manos a la obra cobraron principal relevancia las lecciones de educación psicomotriz que se caracterizan por la presencia de un niño más global, por la capacidad de intervenir respetando y atendiendo la singularidad de cada sujeto.

Algunas referencias bibliográficas

ROWLANDS, S.

(1986): En GALTON, M y MOON, B. Cambiar la escuela, cambiar el currículum. Martínez Roca. Barcelona.

VACA ESCRIBANO, M. J.

(1995): “Tratamiento pedagógico de lo corporal en educación infantil: Propuesta de un modelo de intervención a través del estudio de un caso en el segundo ciclo”. Tesis doctoral. Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid.

(2002a): El tratamiento pedagógico de lo corporal en educación infantil. Páginas 99-114. Revista: Tándem. Didáctica de la Educación Física. ISSN: 1577-0834. D.L.: B-43.863-2000. Tándem 7. Abril. Mayo. Junio 2002.

(2002b): El cuerpo en la organización de una escuela infantil de calidad. XX CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA Y UNIVERSIDAD. Guadalajara del 3 al 6 de julio de 2002.

(2003): El ámbito corporal en la educación infantil. Páginas 5-8. Y los jueves, educación psicomotriz. Páginas 16-20. Revista: Aula de Infantil. ISSN: 1577-5615. Número 15. Septiembre, octubre de 2003.

Nota de la edición digital: en el número impreso este artículo incluye fotografías que no se reproducen aquí. Pueden consultarse en el PDF del número.