Egungo gizartea krisian dagoela esatea ez da berria. Ez da krisi ekonomikoa bakarrik, beste batzuen artean baloreena ere bada. Belaunaldi guztiek hurrengo belaunaldiagatik diotena da. Aurkikuntza teknologikoek gizakian eta bere harremanetan izaten ari diren eragina bai dela benetan berria.
Komunikazioaren abiadura eta jarraitasuna.
Komunikazioen arinkeria.
Eremu pribatu eta publikoaren arteko nahasketa.
Imajinatu ere ezin ditugun alderdietan erakundeek egiten duten kontrola.
Beldurra, ziurtasun eza, etsialdiak, buruko gaixotasunak…
Gizakiak bere lekua aurkitzeko zailtasunak dituen egoera berriari buruz hitzegiten diguten egungo gizartearen alde ugari azaltzen jarraitu dezakegu.
Gizakiaren ulermena baino kilometro batzuk aurrerago lasterka doan gizarte nahasi honetan, zalantzarik gabe haurren hezkuntza zerbait zaila eta konplexua bilakatu da.
Ez da erreza heztea balore hauek gailentzen diren gizartean:
“Helburua lortzen bada, guztiak balio du”
“Lagun urkoaren erantzukizuna muturreraino eska ezazu eta zeurea saihestu ezazu”
“Arrakasta soziala bila ezazu, bestela persona kaskarra izango zara, ez zara existitu ere egingo”:
“Gezurrak esan, lapurtu, iruzur egin ezazu, baina ez zaitzatela harrapa”.
Etab. Etab.
Zeharo artifiziala da pentsatzea haurra hezkuntza-inguru koherente batean bizi behar dela, banakotasun (ez norberekoitasuna) erantzukidetasun, solidaritate eta kooperazio, ekimen, sormen eta soziabilitate baloreetan oinarritutakoa, haatik egunero bizi den errealitateak kontrakoa esaten dio.
Gaur egun eskolan gero eta haur gehiagok du sozializatzeko zailtasunak, frustrazioari eta egokitzapenari aurre egiteko indar gutxi du. Segurtasun gutxi eta identitate ahula duten haurrek, beraien garapen soziala inguruaren kontrol ahalguztidunean oinarritu nahi dute.
Zailtasunak daude jateko, lo egiteko, esfintereak kontrolatzeko, mugitzeko, hitzegiteko, harremanak izateko… berez gertaera berezirik gabe garapen naturala izan beharko luketen ekintzak.
Tentsio andana hau eskolara eramaten da gero eta gehiagotan, eta familiek egoera liskartsu hauek eskolan ebatz daitezela uzten dute hein handi batean.
Eta guzti hau bertan lan egiten duten profesionalei beharrezko tresna, egitura eta trebakuntza egokia eman gabe.
Gaur egungo gizartea, bere konplexutasuna eta psikomotrizitate praktikaren bidez hezkuntza arloko erantzunak eratzea dira Psikomotrizitate Jardunaldien hausnarketen ardatza.
Eskola ordutegiaren barruan ematen diren Psikomotrizitate saioak, haurrari ematen zaion espazio eta tarte bat bezala planteatzen ditugu, non haurrak bere identitatea eratzeko prozesua jarraitzeko bere baliabide autonomoak sortzeko aukera izaten duten, heldu batzuekin, psikomotrizistekin hain zuzen ere, zeintzuk trebatu diren begirada eusteko eta mantentzeko, identitate bat eskaintzeko, zeinetatik abiatuz bere muga eta gaitasunak argitzeko.
Izateko eta munduan jarduteko nahiak eragindako ekintza, mugimendua eta jokoa espontaneoak dira, eta praktika honen oinarria dira, azken batean haur bakoitzaren ekimen eta sormena eragitea ahalbidetzeko segurtasun eta konfiantza giroa erraztea bilatzen du praktika honek.
Psikomotrizitate gelan ez da haurra zuzentzen, ez zaio esaten zer eta nola egin behar duen. Ez da bere jarduera epaitzen, ezta ebaluatzen ere. Ez da aztertzen ondo ala gaizki jolasten duen, beste batzuk baino hobeto ala okerrerago korrika egiten duen, salto egiten duen, barre edo garrasi egiten duen.
Psikomotrizitate gelan haurrari esaten zaio asko balio duela, egiten duenak balio bat duela, bere zoriontasuna, bere lorpenak, bere beldurrak eta zalantzak, bere aurkikuntzak eta bere errepikapenak, bere isiltasunak eta garrasiak, guzti hori iristen zaigu eta gure begiradapean dago. Eta ez da ez ona ezta txarra ere, izaten saiatzen ari da, adierazten, eta bizirik dagoela adierazten eta NORBAIT dela esaten.
Psikomotrizitate gelan izateko desio hori, gorputzean, munduan, espazioan, objektuetan eta besteekin jarduteko nahi hori errezten da, afektuak askatzen dituen eta pentsamenduak eratzen dituen ekintzatik.
Gure psikomtrizitate geletan, psikomotrizitate saioetan gertatzen denari buruz, egungo gizarteak eman ahal duenari buruz Jardunaldi hauetan hitzegingo dugu.
UNED Bergarako LUZARO Psikomotrizitate Eskolak, Aucouturier Psikomotrizitate Praktika Formakuntza Eskolen Europako Elkarteko kidea denak (ASEFOP), ia hogeita hamar urte dihardu hezkuntzan psikomotrizitate […]
No es un discurso nuevo decir que la sociedad actual está en crisis. No solo crisis económica, sino de valores, etc. Es algo que toda generación dice con respecto a la siguiente. Lo que sí es novedoso es la influencia que los descubrimientos tecnológicos están teniendo sobre el ser humano y sus relaciones.
La velocidad y continuidad de la comunicación.
La superficialidad de las comunicaciones.
La confusión entre los ámbitos privado y público.
El control de los aspectos más impensables por parte de las Instituciones.
El miedo, la inseguridad, las depresiones, las enfermedades mentales…
Y podríamos seguir describiendo numerosos aspectos de la sociedad actual que nos hablan de una nueva situación en la que el ser humano encuentra dificultades para encontrar su lugar.
En todo este embrollo de una sociedad que corre muchos kilómetros por delante de la comprensión humana, la educación de la infancia se vuelve una cuestión difícil y compleja, sin duda.
No es fácil educar en una sociedad en la que los valores dominantes son:
“El fin justifica los medios”
“Exige exageradamente la responsabilidad de los otros y elude la propia”
“Busca el éxito social, pues si no, serás un mediocre, no existirás”.
“Miente, roba, engaña, pero que no te pillen”.
Etc. Etc.
Resulta muy artificial tratar de que la infancia viva un entorno educativo coherente, basado en valores de individualidad (no individualismo) y corresponsabilidad, solidaridad y cooperación, iniciativa, creatividad y sociabilidad, cuando la realidad que vive cotidianamente le transmite exactamente lo contrario.
Actualmente en el ámbito escolar van surgiendo cada vez más niñas y niños con dificultades claras de socialización, con poca resistencia a la frustración y a la adaptación. Niñas y niños con gran inseguridad e identidades frágiles, que tratan de basar en el control omnipotente del entorno su desarrollo social.
Surgen dificultades a la hora de comer, dormir, controlar los esfínteres, moverse, hablar, relacionarse…acciones que deberían tener una evolución natural, sin grandes sobresaltos.
La Escuela, cada vez más, se constituye en depositaria de todas estas tensiones, y las familias delegan, en gran medida, las respuestas a estas situaciones problemáticas.
Y todo ello sin dotar de herramientas, estructuras ni formaciones suficientemente adecuadas a las y los profesionales que trabajan en Ella.
La sociedad actual, su complejidad y la construcción de respuestas educativas a través de la práctica psicomotriz es el centro de las reflexiones de estas Jornadas de Psicomotricidad.
La sesiones de Psicomotricidad que planteamos como un espacio y un tiempo, dentro del horario escolar, que ofrecen a la infancia la posibilidad de crear sus propios recursos autónomos para realizar un proceso de construcción de su identidad, en el encuentro con unos adultos, las y los psicomotricistas, que se han formado para ofrecerle una mirada sostenedora y contenedora; para ofrecerle una identidad clara a partir de cuyo espejo poder clarificar sus propios límites y capacidades.
La acción, el movimiento y el juego espontáneos, surgidos del propio deseo de existir y actuar sobre el mundo, son la base de esta práctica que busca facilitar un ambiente de seguridad y confianza suficientes que posibiliten el surgimiento de la iniciativa y la creación de cada niña y cada niño.
En la sala de psicomotricidad no se dirige la acción del niño, no se le dice qué tiene que hacer y cómo. No se juzga su acción ni se evalúa. No se examina si juega bien o mal, si corre, salta, ríe o grita mejor o peor que otros.
En la sala de psicomotricidad se le dice al infante que es valioso, que lo que hace tiene un valor, que su alegría, sus conquistas, sus miedos y sus dudas, sus descubrimientos y sus repeticiones, sus silencios y sus gritos, todo ello, nos llega y está en nuestra mirada. Y que no es ni bueno ni malo, sino que está tratando de existir, de mostrar-se y mostrar-nos que está vivo y que es ALGUIEN.
En la sala de psicomotricidad se facilita, se sostiene y contiene ese deseo de existir, de actuar en el propio cuerpo, en el mundo, en el espacio, en los objetos, con los otros, a través de una acción liberadora de afectos y constructora de pensamientos.
De lo que sucede en nuestras salas de psicomotricidad, de las sesiones de psicomotricidad, y lo que pueden aportar a la sociedad actual, hablaremos en estas Jornadas.
LUZARO, Escuela de Psicomotricidad de la UNED de Bergara, y miembro de la Asociación Europea de Escuelas de Formación en Práctica Psicomotriz Aucouturier (ASEFOP) lleva ya casi 30 años formando profesionales de la práctica psicomotriz educativa, incidiendo de […]
Nota de la edición digital: en el número impreso este artículo incluye una viñeta humorística que no se reproduce aquí. Puede consultarse en el PDF del número.
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