Me han pedido que hable de lo que aporta la Pr\u00e1ctica Psicomotriz Educativa a quienes estudian el Grado de Educaci\u00f3n Infantil. No conozco en profundidad todos los programas de todas las asignaturas que se imparten hoy en d\u00eda en la titulaci\u00f3n de Maestro de Educaci\u00f3n Infantil. Por lo tanto, alguien podr\u00eda apuntar que parte de lo que aporta la Pr\u00e1ctica Psicomotriz Educativa a la formaci\u00f3n de maestros y maestras, tambi\u00e9n su asignatura lo contempla y lo considera importante. Si as\u00ed fuera, \u00a1bienvenido sea! pues escuchar ciertos argumentos desde posiciones diferentes siempre ayudar\u00e1 a que queden mejor fijados en el futuro docente. Adem\u00e1s, los estudiantes ya no podr\u00e1n objetar que eso lo dice el \u201cprofe de psicomotricidad\u201d porque es muy f\u00e1cil decirlo en esa asignatura \u201cen la que los ni\u00f1os y ni\u00f1as se lo pasan tan bien y no est\u00e1n obligados a nada…\u201d<\/p>\n
En cualquier caso, sea en exclusividad o sea aportaci\u00f3n compartida con otras materias, la Pr\u00e1ctica Psicomotriz Educativa contribuye a formar educadores, sobre todo educadoras, sensibles, entre otras, a estas cuestiones:<\/p>\n
La mirada psicomotriz.<\/strong> El ni\u00f1o y la ni\u00f1a son seres de acci\u00f3n y esa acci\u00f3n es previa al pensamiento. No es f\u00e1cil sostener este discurso en un \u00e1mbito donde el pensamiento, la quietud y el silencio son tan valorados. Los cuerpos que se mueven en el aula molestan. En la sala de psicomotricidad sucede al rev\u00e9s: son los cuerpos que no se mueven los que nos preocupan, o nos deber\u00edan de preocupar, si tenemos una mirada psicomotriz. Este primer punto es importante pues un psicomotricista va a estar mejor colocado ante esos ni\u00f1os y ni\u00f1as que no son capaces de estar quietos en el aula normal. Para nosotros, estos cuerpos que se rebelan contra la inmovilidad nos muestran lo cierto de este postulado por lo que, adem\u00e1s, deber\u00edan de contar con cierta simpat\u00eda por nuestra parte.<\/p>\n Instrucci\u00f3n \u2260 educaci\u00f3n.<\/strong> La escuela, incluso la escuela infantil, est\u00e1 considerada como el lugar por excelencia para la instrucci\u00f3n. Esto quiere decir que hay que trabajar duro para que los ni\u00f1os y ni\u00f1as aprendan muchas cosas. El discurso del \u201ccuanto m\u00e1s y cuanto antes, mejor\u201d est\u00e1 m\u00e1s extendido de lo que pensamos, sobre todo en la pr\u00e1ctica cotidiana. Sin embargo, nuestra formaci\u00f3n en Pr\u00e1ctica Psicomotriz Educativa nos ense\u00f1a que, en las primeras etapas escolares, m\u00e1s que instruir se trata de interesar. Y en nuestro caso concreto, m\u00e1s que el ni\u00f1o aprenda a saltar y la ni\u00f1a a c\u00f3mo dar volteretas se trata de que \u201cse interesen\u201d por saltar, dar volteretas y jugar a cosas interesantes para ellos. Frente a una instrucci\u00f3n reglada nosotros proponemos a los ni\u00f1os y ni\u00f1as que nos ense\u00f1en lo que saben y quieren hacer. Lo dem\u00e1s vendr\u00e1 si ellos se sienten escuchados y mirados por un adulto que sabe esperar y no adelantar acontecimientos.<\/p>\n La cuesti\u00f3n del tiempo.<\/strong> La escuela tiene un tiempo medido, un tiempo pautado, un tiempo para cada cosa. Pareciera que hubiera que ocupar con actividades \u201cinstructivas\u201d todo el tiempo de la escuela. En la sala de psicomotricidad existe otro tiempo, el tiempo del ni\u00f1o, o mejor dicho, el tiempo de cada ni\u00f1o. As\u00ed mientras una ni\u00f1a est\u00e1 saltando de diferentes maneras, marc\u00e1ndose retos cada vez m\u00e1s elaborados, otra juega con su amiga a ordenar su \u201ccasa\u201d y preparar \u201ccomida\u201d. Entre tanto, cuatro ni\u00f1os se disfrazan de \u201cguerreros Ninja\u201d y corren y saltan entre los bloques de goma-espuma… En la sala de psicomotricidad el tiempo cambia y se adapta a cada sujeto y no al rev\u00e9s. No se nos ocurre llamar a todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as a una \u00fanica fila y ordenarles, ni siquiera proponerles, que salten de determinada manera. Nuestro tiempo es siempre a largo plazo y es un tiempo de respeto al deseo de cada ni\u00f1o. Es, por lo tanto, un contra-tiempo del \u201cahora caf\u00e9 para todos\u201d. En este sentido, la formaci\u00f3n en Pr\u00e1ctica Psicomotriz Educativa tiene cierto esp\u00edritu trasgresor que busca quebrar lo que algunos autores han llamado la Gram\u00e1tica de la Escuela\u00b9.<\/p>\n La incondicional confianza en la educabilidad del sujeto.<\/strong> Philippe Meirieu, pedagogo franc\u00e9s, desarroll\u00f3 el postulado de la educabilidad\u00b2 de todos y cada uno de los estudiantes que tenemos a nuestro cargo. Todo maestro, toda maestra debiera partir de esta premisa que reivindica que cada uno de sus alumnos es educable. No importa saber si es cierto o no, hay que tomarlo como una condici\u00f3n previa a ser educador. Esta afirmaci\u00f3n no garantiza el \u00e9xito, pero constituye un motor. Sin este postulado, los dados est\u00e1n echados a priori. Existen experiencias docentes que demuestran este hecho, bautizado en psicolog\u00eda como el efecto Pigmali\u00f3n.<\/p>\n Tambi\u00e9n en nuestro contexto, Bernard Aucouturier\u00b3 (2004) afirma con rotundidad: \u201cEn la Pr\u00e1ctica Psicomotriz la actitud del psicomotricista se basa en un principio filos\u00f3fico. Y ese principio es el de creer en la persona\u201d (p. 202). Sin esta confianza en el potencial de quien tenemos al lado no somos psicomotricistas, somos afiliados a la teor\u00eda de la profec\u00eda anunciada en el peor sentido de la misma. Si no creemos en el ni\u00f1o ser\u00e1 imposible la transformaci\u00f3n pues lo hemos condenado de antemano.<\/p>\n El acompa\u00f1amiento\u2074.<\/strong> Finalmente, estoy convencido que la formaci\u00f3n en Pr\u00e1ctica Psicomotriz Educativa contribuye a entender que nuestra misi\u00f3n en la sala de psicomotricidad, y por extensi\u00f3n en la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os y ni\u00f1as, es una misi\u00f3n muy importante: se trata de acompa\u00f1ar al ni\u00f1o en su proceso de descentraci\u00f3n. Este acompa\u00f1amiento hacia la descentraci\u00f3n se diferencia de la mera ense\u00f1anza pues es mucho m\u00e1s pretencioso: buscamos que el ni\u00f1o se interese por el mundo, entendido este por todo lo que le rodea: materiales, espacios, otros ni\u00f1os, adultos,… y que interact\u00fae con todos ellos de manera respetuosa y singular. Un acompa\u00f1amiento que pretende la autonom\u00eda del ni\u00f1o en el sentido de que sea capaz de hacer cada vez m\u00e1s cosas \u00e9l solo pero no en soledad. Un acompa\u00f1amiento que respeta la personalidad del ni\u00f1o mostr\u00e1ndole que tambi\u00e9n el adulto tiene su personalidad. Un acompa\u00f1amiento del estar bien y no del pasarlo bien aunque a veces confluyan. Un acompa\u00f1amiento hacia la responsabilidad y no solo hacia las buenas intenciones. Un acompa\u00f1amiento que valora al ni\u00f1o y no lo eval\u00faa. Un acompa\u00f1amiento que pone l\u00edmites porque entiende el l\u00edmite como una oportunidad para buscar otra salida, m\u00e1s adecuada, al deseo del ni\u00f1o. Un acompa\u00f1amiento que distingue lo que el ni\u00f1o es de lo que el ni\u00f1o hace. Y un acompa\u00f1amiento que es estable, permanente e incondicional no del capricho del ni\u00f1o sino de su proceso de irse haciendo \u201cmayor\u201d.<\/p>\n Hasta aqu\u00ed alguna de las cuestiones que me gustar\u00eda plantear en la charla del domingo a la ma\u00f1ana y debatirlas con todos vosotros y vosotras.<\/p>\n \u00b9 Para Tyack y Tobin (1994) la Gram\u00e1tica de la Escuela son las estructuras y pautas regulares que organizan el trabajo de la ense\u00f1anza: las pr\u00e1cticas organizativas estandarizadas en la divisi\u00f3n del tiempo y del espacio, la clasificaci\u00f3n del alumnado y su distribuci\u00f3n en clases y la fragmentaci\u00f3n del conocimiento en asignaturas; el rol atribuido al profesor y al alumno; la funci\u00f3n de los libros de texto; la estructura cerrada o abierta del curr\u00edculo; los l\u00edmites disciplinares, la comunicaci\u00f3n informacional y jer\u00e1rquica y no relacional, la identidad del alumno como sujeto u objeto, etc. (tomado de Correa, Aberasturi y Guti\u00e9rrez, 2010, Elkarrikertuz: indagar e innovar en la docencia universitaria. La g\u00e9nesis y proyecci\u00f3n de un equipo de universidad expandida en Tendencias Pedag\u00f3gicas, n\u00ba 16, 107-130)<\/p>\n \u00b2 Meirieu, P (2001): La opci\u00f3n de educar. Barcelona: Octaedro<\/p>\n \u00b3 Aucouturier, B. (2004): Los fantasmas de acci\u00f3n y la pr\u00e1ctica educativa. Barcelona: Grao<\/p>\n \u2074 Basado, en gran parte, en el seminario de formaci\u00f3n continua \u201cAcompa\u00f1ar la acci\u00f3n del ni\u00f1o en la sesi\u00f3n de psicomotricidad\u201d impartido por \u00c1lvaro Be\u00f1ar\u00e1n el 22 de noviembre de 2014 en Bergara.<\/p>\n Nota de la edici\u00f3n digital: en el n\u00famero impreso este art\u00edculo incluye fotograf\u00edas que no se reproducen aqu\u00ed. Pueden consultarse en el PDF del n\u00famero.<\/em><\/p>\n<\/div>\nNotas<\/h3>\n