La Asociaci\u00f3n Bidegintza lleva a cabo diferentes proyectos dentro del marco de la intervenci\u00f3n social, y entre ellos est\u00e1 el del Centro Inurri, en el que la metodolog\u00eda clave de intervenci\u00f3n con las ni\u00f1as y ni\u00f1os es la pr\u00e1ctica psicomotriz de Bernard Aucouturier.<\/p>\n
Inurri es un programa en convenio con el \u00c1rea de Acci\u00f3n Social del Ayuntamiento de Bilbao, cuyo objetivo es contribuir al desarrollo integral de menores de 3 a 8 a\u00f1os en situaci\u00f3n de riesgo social, a trav\u00e9s de intervenciones educativas dirigidas a las ni\u00f1as y ni\u00f1os y a sus padres.<\/p>\n
Dentro de las actividades con las ni\u00f1as y ni\u00f1os, destacan las sesiones de psicomotricidad. Trabajamos con grupos compuestos por entre 5 y 7 menores, que acuden al programa 2 d\u00edas a la semana. La pr\u00e1ctica psicomotriz es una metodolog\u00eda que se adapta muy bien sus caracter\u00edsticas y facilita que vayan avanzando en su desarrollo.<\/p>\n
As\u00ed, Esperanza Font\u00e1 de la Escuela Municipal de Expresi\u00f3n y Psicomotricidad de Barcelona sobre un proyecto en un casal de Ciutat Vella (Barcelona) escribe \u201cLa pr\u00e1ctica Psicomotriz de Bernard Aucouturier constituye, en definitiva, un apoyo al itinerario educativo y al desarrollo personal: f\u00edsico, afectivo y cognitivo, que, en especial, cuando va dirigida a la infancia de sectores marginales, adquiere un valor compensatorio frente a las carencias de su entorno social: f\u00edsico, familiar y escolar\u201d.<\/p>\n
Nosotros, desde la experiencia en Inurri, queremos reflexionar aqu\u00ed sobre qu\u00e9 nos ha aportado y nos aporta esta pr\u00e1ctica:<\/p>\n
La pr\u00e1ctica psicomotriz nos ha permitido acercarnos al ni\u00f1o como:<\/p>\n
\u201cEl ni\u00f1o no es una botella que hay que llenar, sino un fuego que hay que avivar\u201d (Michel Eyquen de Montaigne).<\/p>\n
La pr\u00e1ctica psicomotriz entiende que el ni\u00f1o, con o sin dificultades, es un ser con un enorme potencial que desarrollar.<\/p>\n
As\u00ed, Arn\u00e1iz y cols. en su obra La psicomotricidad en la escuela (2001) comentan: \u201cDesde la pr\u00e1ctica psicomotriz, es importante resaltar que nuestra mirada y nuestra intervenci\u00f3n no se centrar\u00e1n en las dificultades o limitaciones del ni\u00f1o\/a, en su d\u00e9ficit cognitivo o en sus trastornos de comportamiento sino que, por lo contrario, nos interesamos especialmente por aquello que es y sabe hacer seg\u00fan su momento madurativo y afectivo\u201d.<\/p>\n
En nuestro caso, esto es especialmente importante, ya que en la intervenci\u00f3n con ni\u00f1os en desventaja social, corremos el riesgo de centrar nuestra atenci\u00f3n en lo que les falta, lo que no tienen, en lo que no son capaces, etc., con lo que las opciones de \u00e9xito se ven mermadas.<\/p>\n
\u201cLos juegos infantiles no son tales juegos, sino sus m\u00e1s serias actividades\u201d (Michel Eyquen de Montaigne).<\/p>\n
La pr\u00e1ctica psicomotriz plantea que la ni\u00f1a es la protagonista de su aprendizaje, siendo el adulto la persona que la acompa\u00f1a y lo facilita. Adem\u00e1s, y para que el ni\u00f1o aprenda, necesita hacerlo en una situaci\u00f3n de placer, en la que disfrute del aprendizaje y de las condiciones que envuelven a \u00e9ste.<\/p>\n
\u201cSabemos (sobre las ni\u00f1as y ni\u00f1os) que se expresan, relacionan y aprenden de una manera global y que se conocen a s\u00ed mismos y conocen la realidad a trav\u00e9s de la manipulaci\u00f3n, el juego y la experimentaci\u00f3n. Habr\u00e1 que poner el juego como eje central…\u201d (del Equipo de Educaci\u00f3n Infantil y Primer Ciclo de Primaria del C. P. Antzuola, en la revista \u201cAula Infantil\u201d N\u00fam. 1).<\/p>\n
As\u00ed, desde el Centro Inurri, educadoras y educadores nos vemos como agentes que acompa\u00f1an y facilitan experiencias, y no como agentes protagonistas y asistenciales de las familias. De la misma forma, todas nuestras intervenciones con los ni\u00f1os parten de la b\u00fasqueda del aprendizaje a partir de situaciones placenteras.<\/p>\n
\u201cLa existencia del ser humano es un va-y-viene entre lo ps\u00edquico y lo org\u00e1nico donde siempre ambos est\u00e1n presentes en mayor o menor grado\u201d (Merleau-Ponty).<\/p>\n
La pr\u00e1ctica psicomotriz nos permite ver al ni\u00f1o desde un enfoque global e integrador, en el que emoci\u00f3n, pensamiento y motricidad van unidas e interaccionan dial\u00e9cticamente creando una forma de ser y estar de la ni\u00f1a en el mundo.<\/p>\n
\u201cEn las experiencias relacionales, el cuerpo humano es sensible a lo emocional y psicol\u00f3gico por necesidad. Estas emociones y pensamientos est\u00e1n siempre relacionados con cambios en una parte del cuerpo y del movimiento: el tono muscular. Estas emociones y tonicidades, por tanto, facilitan la uni\u00f3n entre lo m\u00e1s f\u00edsico y lo m\u00e1s psicol\u00f3gico\u201d (del seminario \u201cEncuadre de la Psicomotricidad en los Modelos de Teor\u00eda Psicol\u00f3gica\u201d, impartido por Mar\u00eda Jos\u00e9 Intxausti. Abril 2003. Escuela de Psicomotricidad de Bergara).<\/p>\n
Esta perspectiva hol\u00edstica del ni\u00f1o nos parece imprescindible en el caso de menores en situaci\u00f3n de riesgo social, que son en muchas ocasiones \u201cfragmentados\u201d desde los diferentes servicios que les atendemos y, que, desafortunadamente, a veces, ni siquiera somos capaces de realizar procesos coordinados.<\/p>\n
\u201cTodo ni\u00f1o se valora a s\u00ed mismo tal y como ha sido valorado\u201d (Dorothy Corille Briggs).<\/p>\n
\u201cLa Pr\u00e1ctica Psicomotriz nos ha ense\u00f1ado una apasionante manera de entender el desarrollo: las criaturas humanas crecen y maduran gracias a su contexto social y cultural. Seg\u00fan descubren el mundo, van construy\u00e9ndose en todas las facetas humanas accediendo progresivamente a niveles m\u00e1s evolucionados, por supuesto, en la medida en que sus caracter\u00edsticas biol\u00f3gicas y contextuales les resultan favorables\u201d (Elena Herran en la revista \u201cCuadernos de Psicomotricidad\u201d, diciembre 2000).<\/p>\n
De esta forma, es clave en nuestros proyectos educativos con las ni\u00f1as y ni\u00f1os, fijarnos siempre en su medio familiar, escolar y social. As\u00ed, es necesario tambi\u00e9n tener en cuenta a la familia en la intervenci\u00f3n educativa y a los diferentes recursos socioeducativos y sanitarios participantes.<\/p>\n
La pr\u00e1ctica psicomotriz nos ha aportado una t\u00e9cnica y un fomento de actitudes muy importantes para nuestro trabajo.<\/p>\n
En los menores en situaci\u00f3n de riesgo social hay una serie de necesidades frecuentes a las que hemos podido dar respuesta desde la pr\u00e1ctica psicomotriz, ya que \u00e9sta supone:<\/p>\n
En la mayor parte de la poblaci\u00f3n menor con que trabajamos, se observan dificultades relacionadas con la falta de un ambiente estable, consistente y coherente. Por ejemplo, hay ni\u00f1os con falta de l\u00edmites y normas y con pocos h\u00e1bitos de conducta.<\/p>\n
En este sentido, la pr\u00e1ctica psicomotriz es un marco que facilita la estructura ya que:<\/p>\n
a) Hay un dispositivo con unos tiempos, espacios, materiales y actividades concretas, lo que les facilita a los ni\u00f1os la interiorizaci\u00f3n de secuencias y les ayuda a la estructuraci\u00f3n, tanto emocional como cognitiva (ver cuadro).<\/p>\n
b) Adem\u00e1s, hay un marco contenedor con unas normas claras, lo que les da seguridad estructurante.<\/p>\n
En torno al manejo de la autoridad, podemos recordar que \u201cEl adulto tiene el rol de garantizar la seguridad f\u00edsica y afectiva de cada ni\u00f1o. El educador contiene, establece l\u00edmites y acompa\u00f1a con firmeza y claridad, sin confundir estas actitudes con posicionamientos r\u00edgidos. Es una funci\u00f3n de autoridad como estructura que favorezca un orden contenedor y permita la creatividad y el desarrollo\u201d (Arn\u00e1iz, P. y cols.: La psicomotricidad en la escuela, 2001).<\/p>\n
| Espacio-tiempo y materiales<\/th>\n | Actividades<\/th>\n | Objetivos: trabajar<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n | ||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Ritual de entrada<\/strong> Bancos<\/td>\n Acogida | A qu\u00e9 quieren jugar Las normas<\/td>\n Emociones | Anticipaci\u00f3n mental Comunicaci\u00f3n entre iguales Normas en la sala<\/td>\n<\/tr>\n Espacio de expresividad motriz<\/strong> | Colchonetas, bloques, espalderas, mantas, cojines, peluches, balones, cuerdas, telas, etc.<\/td>\n Correr, saltar, trepar, balancearse, desequilibrarse, rodar, etc. | Juegos de construcci\u00f3n\/destrucci\u00f3n, aparecer\/desaparecer, llenar\/vaciar; entrar\/salir Juegos simb\u00f3licos con personajes en roles sociales, con figuras de miedo, etc.<\/td>\n Esquema corporal | Percepci\u00f3n de ritmos Interiorizaci\u00f3n de conceptos espaciales, temporales, matem\u00e1ticos, etc. Expresi\u00f3n y manejo de emociones Comunicaci\u00f3n y relaci\u00f3n entre iguales Construcci\u00f3n de la propia identidad y autonom\u00eda Ensayo de roles sociales<\/td>\n<\/tr>\n Espacio del cuento<\/strong> | Alfombra Cuentos<\/td>\n Leer un cuento | Hablar sobre el cuento<\/td>\n Contenci\u00f3n y relajaci\u00f3n tras el anterior espacio | Simbolizaci\u00f3n mental Elaboraci\u00f3n de los miedos infantiles<\/td>\n<\/tr>\n Espacio de expresividad gr\u00e1fico-pl\u00e1stica<\/strong> | Pinturas, bloques de construcci\u00f3n, plastilina<\/td>\n Modelado | Construcciones Dibujo Talleres pl\u00e1sticos<\/td>\n Desarrollo del pensamiento operatorio | Descentraci\u00f3n emocional Aprendizaje de conceptos varios Desarrollo de la creatividad<\/td>\n<\/tr>\n Ritual de Salida<\/strong> | Bancos<\/td>\n Despedida | Contar lo que m\u00e1s les ha gustado Contar a qu\u00e9 quieren jugar el pr\u00f3ximo d\u00eda<\/td>\n Despedida y contenci\u00f3n emocional | Retrospecci\u00f3n mental<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Un marco de seguridad y expresi\u00f3n emocional<\/h3>\nMuchos de las ni\u00f1as y ni\u00f1os que acuden al programa viven una inseguridad emocional relacionada con procesos dial\u00e9cticos fallidos en sus primeros y actuales a\u00f1os de vida. Esta inseguridad se traduce en tendencias a la inhibici\u00f3n, a la hipermotricidad, a conductas agresivas, a bloqueos y labilidad emocional, etc.<\/p>\n La sala de psicomotricidad es un espacio id\u00f3neo para que las ni\u00f1as y ni\u00f1os, acompa\u00f1ados por el adulto contendedor, puedan vivir procesos de reaseguraci\u00f3n profunda y aprendan a expresar sus emociones.<\/p>\n \u201cEl dispositivo espacial ayuda a la expresi\u00f3n de la emoci\u00f3n, la agresividad, la inhibici\u00f3n, el movimiento, la relaci\u00f3n con los objetos, la comunicaci\u00f3n con la voz, las palabras…\u00bb (Arn\u00e1iz, P. y Lozano, J.: Proyecto Curricular para la diversidad, 1996).<\/p>\n En nuestra experiencia con estas ni\u00f1as y ni\u00f1os, hay juegos de reaseguraci\u00f3n profunda muy demandados: el balanceo en la hamaca, los desequilibrios, los saltos, el juego de aparecer y desaparecer, etc., y el juego de destrucci\u00f3n.<\/p>\n Por ejemplo, sobre el balanceo, quiero recordar el sentido profundo de esta actividad: \u201cColumpiarse en los columpios, en una hamaca o en el extremo de una cuerda, son expresi\u00f3n de un fantasma de acci\u00f3n pendular, oscilante, que surge de los engramas provocados por la marcha oscilante de la madre durante el embarazo, y por los acunamientos con diferentes ritmos y amplitudes de los padres para dormirle o calmarle\u201d (Aucouturier, B.: Los fantasmas de acci\u00f3n, 2004).<\/p>\n Sobre la destrucci\u00f3n, Aucouturier en la misma obra escribe: \u201cEs necesario que se les permita destruir en un contexto claro y sin culpabilidad, ya que, si la angustia de destrucci\u00f3n se hace obsesiva, la pulsionalidad destructora prohibida invade constantemente la vida ps\u00edquica destruyendo el placer de comunicar, de crear y de pensar.\u201d<\/p>\n Silvie Donet en Cuadernos de Psicomotricidad, escribe sobre el juego del escondite: \u201cEste juego reactualiza de manera l\u00fadica la separaci\u00f3n (de\/con la madre). El ni\u00f1o tiene necesidad de segurizarse en lo que hace referencia a la permanencia del objeto y de tranquilizarse frente a una inquietud difusa de p\u00e9rdida de su cuerpo o de una parte de \u00e9l.\u201d<\/p>\n La narraci\u00f3n del cuento tambi\u00e9n es una actividad de la que ni\u00f1as y ni\u00f1os disfrutan mucho y, les ayuda a calmar el cuerpo, a dejar la emoci\u00f3n sensoriomotriz, a prepararse para la descentraci\u00f3n y la simbolizaci\u00f3n y permite la elaboraci\u00f3n de sus miedos en el imaginario.<\/p>\n Un marco de comunicaci\u00f3n y relaci\u00f3n con sus iguales<\/h3>\nLas dificultades a la hora de relacionarse tambi\u00e9n son frecuentes en las ni\u00f1as y ni\u00f1os de Inurri. Algunos no se comunican con sus iguales; otros lo hacen a \u201cgolpes\u201d. El juego cooperativo es dif\u00edcil y no tienen habilidades para resolver los conflictos. Sin embargo, \u201cel ni\u00f1o siempre tiene necesidad de relacionarse con los otros ni\u00f1os y nosotros tenemos que ser los mediadores.\u201d (Aucouturier, B.: Seminario Del placer de jugar al placer de aprender, Montcada i Rexac, 2006).<\/p>\n Y de nuevo, la sala de psicomotricidad se convierte en un lugar excepcional. Uno de los espacios m\u00e1s trabajados en nuestro centro es el espacio de conciliaci\u00f3n descubierto en nuestras pr\u00e1cticas de formaci\u00f3n. Es un espacio donde ni\u00f1as y ni\u00f1os pueden hablar de sus conflictos. Sobre este espacio, Miguel Dom\u00ednguez Sevillano escribe en Cuadernos de Psicomotricidad: \u201cExisten conflictos porque todos los ni\u00f1os tienen problemas. Sin esos problemas y conflictos no habr\u00eda crecimiento (…). Poner palabras sobre sus emociones (en el espacio de conciliaci\u00f3n) es una fuente de liberaci\u00f3n de tensiones que produci\u00e9ndose en una situaci\u00f3n de igualdad genera complicidad que, en muchas ocasiones, deriva en una comunicaci\u00f3n, porque el ni\u00f1o ha sido reconocido por el otro compa\u00f1ero.\u201d<\/p>\n Un marco de aceptaci\u00f3n de su persona y de fomento de su identidad<\/h3>\nGeneralmente, muchos de los menores con quienes trabajamos tienen una autoestima baja y reciben mensajes excesivamente culpabilizadores y negativos del entorno, que favorecen la creaci\u00f3n de una identidad l\u00e1bil e inestable.<\/p>\n La pr\u00e1ctica psicomotriz supone la aceptaci\u00f3n del ni\u00f1o como ser de potencialidades que va a desarrollar su identidad en una ambiente de aceptaci\u00f3n.<\/p>\n Los mensajes y actitudes de las y los educadores van en esta l\u00ednea y a trav\u00e9s de las experiencias, el ni\u00f1o va desarrollando su identidad, caminando hacia el desarrollo del pensamiento.<\/p>\n As\u00ed, por ejemplo, el espacio de la expresividad gr\u00e1fico-pl\u00e1stica adquiere en estos menores un sentido especial en el que, a trav\u00e9s de sus creaciones, se reconocen y se sienten reconocidos.<\/p>\n Concluyendo con el art\u00edculo, desde la evaluaci\u00f3n de nuestro proyecto, ratificamos, cada curso, la idoneidad de esta pr\u00e1ctica en el trabajo educativo con menores en situaci\u00f3n de riesgo social. Tambi\u00e9n somos conscientes de la necesidad de seguir profundizando en este aprendizaje y agradecemos las aportaciones que muchos profesionales nos hacen: profesores, supervisora, compa\u00f1eras y compa\u00f1eros, etc.<\/p>\n Para finalizar, compartimos la opini\u00f3n de Esperanza Font\u00e1 respecto al trabajo con ni\u00f1as y ni\u00f1os en dificultad social: \u201cSe trata de que encuentren la mirada que les devuelva la afirmaci\u00f3n de su presencia, la palabra que apoye su acci\u00f3n, la intervenci\u00f3n que les ayude a hacer evolucionar el juego, el soporte que les permita solucionar el movimiento incoordinado, la mano que les d\u00e9 seguridad frente al miedo al salto.\u201d<\/p>\n Kevin es un ni\u00f1o de 5 \u00f3 6 a\u00f1os (realmente no sabemos qu\u00e9 edad exacta tiene porque ni la familia misma lo sabe). Es un ni\u00f1o que podr\u00edamos llamar de la calle y su historia y contexto familiar es dif\u00edcil y de riesgo importante. Falta much\u00edsimo a la escuela y est\u00e1 empezando a hacer peque\u00f1os hurtos y es ya muy \u201cconocido\u201d en el barrio. Participa en el centro desde hace dos a\u00f1os. Su asistencia tampoco es la mejor del mundo. Siempre llega con algo suyo para ense\u00f1arnos: su perro, su pato, una pistola de juguete, un coche, etc. Sus manos suelen estar muy sucias (la ropa tambi\u00e9n) y lo primero que le pedimos cuando llega es que se las lave.<\/p>\n Entra en la sala y se sienta en los bancos. Le gusta contarnos cosas y respeta los turnos de palabra y escucha a los dem\u00e1s. En el espacio de expresividad motriz le encanta saltar al vac\u00edo, desequilibrarse, trepar, etc., pero lo que m\u00e1s le gusta es jugar a esconderse. Puede hacerlo una y otra vez… Le encanta aparecer ante la mirada del adulto, o\u00edr su nombre y sentir que es importante para ti. Su cara al ser descubierto en los escondites que construye es de mucha ternura y entonces parece mucho m\u00e1s peque\u00f1o de lo que es. Tambi\u00e9n le encanta balancearse en la hamaca una y otra vez. En el cuento permanece atento y con los personajes de miedo (lobo, bruja, etc.) su mirada refleja la elaboraci\u00f3n vivida por dentro desde el imaginario. En el espacio de expresividad gr\u00e1fico-pl\u00e1stica, le gusta construir y dibujar. Lo hace con paciencia y detalle, buscando tu comentario sobre lo que est\u00e1 haciendo. Suele dibujar coches grandes y que corren mucho. En toda la sesi\u00f3n ha cumplido las normas m\u00e1s o menos bien. En el ritual de salida se despide hasta el pr\u00f3ximo d\u00eda, y nos recuerda c\u00f3mo y d\u00f3nde se ha escondido y c\u00f3mo le hemos encontrado. \u00bfSe ha podido encontrar consigo mismo en un ambiente de contenci\u00f3n, escucha y acogida?<\/p>\n Nota de la edici\u00f3n digital: en el n\u00famero impreso este art\u00edculo incluye fotograf\u00edas que no se reproducen aqu\u00ed. Pueden consultarse en el PDF del n\u00famero.<\/em><\/p>\n<\/div>\n |