En la actualidad estamos asistiendo a una nueva conceptualizaci\u00f3n y enfoque de las necesidades educativas especiales (nee.s). Es evidente que mucho se ha realizado en este campo, pero tambi\u00e9n es mucho lo que queda por hacer.<\/p>\n
El nuevo planteamiento centra su atenci\u00f3n en comprender y dar respuesta a las necesidades de los alumnos pero dentro de una escuela inclusiva que respete las individualidades y desarrolle una cultura colaborativa para la resoluci\u00f3n de problemas en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje (Ainscow, 2001, 2002; Mart\u00edn, 2005; Stainback, 1999). Uno de los aspectos fundamentales de la nueva perspectiva tiene que ver con las actitudes y expectativas de los profesores.<\/p>\n
En relaci\u00f3n con las nee.s, se han realizado cambios y se ha evolucionado tanto en relaci\u00f3n con la formaci\u00f3n del profesorado, como en los procesos de innovaci\u00f3n y evoluci\u00f3n en las estrategias did\u00e1cticas; sin embargo pensamos que hay dos aspectos que requieren un mayor esfuerzo y dedicaci\u00f3n: uno, es el que tiene que ver con la escuela como instituci\u00f3n escolar, cuestiones de liderazgo, asesoramiento, etc.; y otro, es el que tiene que ver con las actitudes y expectativas de los profesores. Es a este segundo aspecto, al que nos vamos a referir en este art\u00edculo<\/p>\n
La cuesti\u00f3n de las actitudes y expectativas de los profesores han sido abordadas por distintos autores, a trav\u00e9s de an\u00e1lisis te\u00f3ricos y de investigaciones que a nuestro juicio no han supuesto verdaderos cambios o innovaciones. El profundo arraigo de las actitudes y pr\u00e1cticas de los profesores suponen un escollo, a veces insalvable en la evoluci\u00f3n de la respuesta educativa a las nee.s. Es evidente que nos estamos refiriendo a un tema complejo, huidizo, de dif\u00edcil objetivizaci\u00f3n y muy resistente al cambio; pero por ello, necesitado de mayor trabajo y dedicaci\u00f3n por parte de quienes nos dedicamos o estamos inmersos en la tarea educativa, particularmente con alumnos con nee.s<\/p>\n
No descubrimos nada nuevo si decimos que las expectativas que un profesor tiene con respecto al rendimiento o comportamiento de sus alumnos, terminan por convertirse en profec\u00edas que se cumplen de forma inexorable: recordemos en este sentido el famoso efecto Pigmali\u00f3n.<\/p>\n
La utilizaci\u00f3n, por ejemplo, de etiquetas y categorizaciones, con afanes clasificatorios, muy al uso en relaci\u00f3n con las nee.s, hace que el profesor se forme impresiones sobre determinados alumnos, y \u00e9stas se tornan en expectativas que influyen muy activamente en la conducta y comportamiento del profesor. El alumno, aunque tenga necesidades especiales, percibe como esa actitud se orienta con respecto a unas previsiones que el profesor ha formulado hacia \u00e9l y as\u00ed de forma progresiva termina de responder a la predicci\u00f3n \u201cesperada\u201d que el profesor ya hab\u00eda determinado previamente. Este proceso se convierte en un c\u00edrculo vicioso del cual, tanto el profesor como el alumno se encuentran prisioneros. Las pr\u00e1cticas y esquemas de actuaci\u00f3n educativa, en la mayor\u00eda de los casos, no hacen sino corroborar y justificar ese c\u00edrculo vicioso.<\/p>\n
Son numerosas las definiciones y conceptualizaciones que nos podemos encontrar en la literatura pedag\u00f3gica, acerca de lo que se entiende por actitud. Analiz\u00e1ndolas, podr\u00edamos se\u00f1alar que actitud significa la tendencia para reaccionar de forma favorable o desfavorable hacia una persona, grupo, instituci\u00f3n u objeto. Define un estado mental o disponibilidad que ejerce un influjo directo y din\u00e1mico sobre las respuestas del individuo.<\/p>\n
Este estado mental o disponibilidad se manifiesta a trav\u00e9s de un triple componente:<\/p>\n
– Componente cognitivo: Las actitudes pueden presentarse como un conjunto sistem\u00e1tico y organizado de creencias, convicciones sociales, expectativas y valores, que se caracterizan por tener una consistencia y congruencia entre si.<\/p>\n
– Componente conductual: Se manifiesta mediante la predisposici\u00f3n o tendencia a responder de un modo determinado, aunque no exista una relaci\u00f3n directa entre actitud y conducta.<\/p>\n
– Componente afectivo-emocional: Se percibe mediante una predisposici\u00f3n favorable o desfavorable hacia el objeto de actitud, esto implica que la actitud va acompa\u00f1ada de una carga afectiva, ya que transmite sentimientos positivos o negativos.<\/p>\n
Es bien sabido que la actitud que el profesor asume respecto de sus alumnos tiene gran importancia en su evoluci\u00f3n. Hay estudios que prueban c\u00f3mo cuando los profesores pensaron bien de sus alumnos y se imaginaron que estos alumnos eran inteligentes, aplicados, esforzados y exitosos, efectivamente se fraguaron expectativas elevadas acerca de ellos y \u00e9stos respondieron en general a dichas expectativas. Al contrario, profesores que de partida supusieron que de sus alumnos no se pod\u00eda obtener resultado alguno significativo, bajaron el nivel de expectativas sobre los mismos, y \u00e9stos efectivamente, no sobresalieron en sus resultados. Se da aqu\u00ed el conocido fen\u00f3meno de la profec\u00eda autocumplida. En este sentido se da el caso de que los profesores con una actitud positiva hacia sus alumnos, que creen en ellos y esperan m\u00e1s de ellos, son tambi\u00e9n profesores que dedican m\u00e1s tiempo, esmero, y preocupaci\u00f3n pedag\u00f3gica y did\u00e1ctica hacia ellos. A estos profesores se les ocurren actividades creativas que estimulan al alumno, se prodigan en gestos y palabras de \u00e1nimo, acogida y refuerzo. Lo contrario ocurre con los profesores que no creen en sus alumnos o que tienen mala imagen de ellos (Ysern de Arce, J. L., 2002).<\/p>\n
En relaci\u00f3n con la mejora de las actitudes, actualmente est\u00e1 cobrando mucha fuerza el fen\u00f3meno de la resiliencia, entendida como la capacidad de algunos sujetos para sobreponerse a las adversidades. (Cyrulnick, 2001, Uriarte, 2005). Gracias a \u00e9l sabemos que la naturaleza nos depara grandes sorpresas: por ejemplo, se sabe que ni\u00f1os donde parec\u00eda indicar que no hab\u00eda \u201cnada que esperar\u201d por haber vivido en ambientes muy opresores, muy desfavorecidos en todos los sentidos, estos ni\u00f1os fueron capaces de sobreponerse y modificar sus actitudes y procesos de aprendizaje, gracias a la mejora o cambio de las expectativas y actitudes de sus profesores. Es necesario por tanto romper el c\u00edrculo vicioso al que ya no hemos referido anteriormente,<\/p>\n
Distintos autores (Munby, 1988; Hargreaves, 1996; Mart\u00edn, 2001; Sep\u00falveda 2004), han identificado algunas caracter\u00edsticas:<\/p>\n
– Car\u00e1cter estable y permanente: esto indica que las actitudes son un conjunto consistente de creencias y actos; esto no implica que no puedan cambiar, por el contrario, pueden crecer, deteriorarse o desaparecer, seg\u00fan los factores imperantes, ya sean de \u00edndole externos o internos.<\/p>\n
– Las actitudes son aprendidas: ya que se adquieren principalmente, a trav\u00e9s del proceso de socializaci\u00f3n. Interviniendo factores ambientales, sociales, familiares, y laborales, entre otros.<\/p>\n
– Las actitudes desempe\u00f1an un papel dinamizador en el conocimiento y en la ense\u00f1anza, ya que se tiende a conocer mejor aquello hacia lo cual se tiene una actitud positiva, no prestando atenci\u00f3n a los objetos, situaciones, o personas asociadas a elementos negativos.<\/p>\n
– Las actitudes son transferibles. se pueden generalizar y transferir en diferentes situaciones y de diversos modos.<\/p>\n
– Todas las actitudes cumplen una funci\u00f3n de evaluaci\u00f3n estimativa, es decir, es un estado de preparaci\u00f3n ante un objeto. Las actitudes gu\u00edan los procesos perceptivos y cognitivos del profesor.<\/p>\n
– Funciones autodefensivas. Esta funci\u00f3n aplicada al campo profesional se refiere a que a trav\u00e9s de las actitudes, el docente puede \u00abprotegerse\u00bb de sentimientos negativos hacia s\u00ed mismo o del propio grupo. Las actitudes actuar\u00edan como mecanismo de defensa frente a los hechos cotidianos desagradables..<\/p>\n
– Funci\u00f3n instrumental, adaptativa o utilitaria. La base de esta funci\u00f3n, se centra en que las actitudes ayudan a las personas a alcanzar objetivos deseados. A veces se adoptan actitudes que no creen conflictos con el \u00abotro\u00bb para conseguir de esa manera, simpat\u00eda o un acercamiento con el grupo o colectivo.<\/p>\n
– De alg\u00fan modo las actitudes nos permiten categorizar la informaci\u00f3n que nos llega como nuevas experiencias, y pueden ayudar a simplificar y comprender la complejidad del mundo que nos rodea.<\/p>\n
En el tema de las actitudes una de las cuestiones que ha constituido mayor inter\u00e9s y preocupaci\u00f3n, es conocer cu\u00e1les son los factores que inciden o tienen una mayor repercusi\u00f3n en la formaci\u00f3n y\/ o cambio de actitud de los profesores en relaci\u00f3n con la diversidad de alumnos en el aula. Diferentes estudios (Le\u00f3n Guerrero 1994; Bartolom\u00e9 Pina, 1977; Mart\u00edn Gonz\u00e1lez, 2001, Sep\u00falveda 2004;), se\u00f1alan la repercusi\u00f3n de una serie de factores, unos de mayor incidencia o repercusi\u00f3n que otros y, en la mayor\u00eda de los casos, con unos resultados contradictorios, lo que nos da idea de la complejidad del tema al que nos estamos refiriendo.<\/p>\n
Presentamos a continuaci\u00f3n una s\u00edntesis de factores y aspectos que consideramos tienen una mayor incidencia y repercusi\u00f3n en la formaci\u00f3n y modificaci\u00f3n de las actitudes y expectativas de los profesores.<\/p>\n
Es un factor que tiene cierta incidencia, pero no determinante. Algunos aspectos que se han analizado son:<\/p>\n
– Los a\u00f1os de experiencia. Seg\u00fan algunas investigaciones no arrojan una relaci\u00f3n significativa entre los a\u00f1os de experiencia docente del profesor y sus actitudes. Algunos trabajos ponen de manifiesto que cuanto mayor sea el n\u00famero de a\u00f1os que el profesor lleva ejerciendo la docencia, los profesores muestran unas actitudes m\u00e1s negativas hacia los alumnos con nee.s<\/p>\n
– La falta de experiencia en el \u00e1rea de educaci\u00f3n especial. Los estudios si corroboran condiciones de miedos y prejuicios hacia los alumnos con nee.s. Otros estudios se\u00f1alan que los docentes con menor experiencia, se da la paradoja que, presentan una actitud m\u00e1s positiva, una mayor conformidad con los alumnos con nee.s<\/p>\n
– Calidad de dichas experiencias. Otros factores en relaci\u00f3n con la experiencia se refiere a la calidad de dichas experiencias. Los profesores que han tenido una experiencia positiva en relaci\u00f3n con los alumnos nee.s, manifiestan una actitud m\u00e1s positiva, que aquellos que no se han sentido satisfechos profesionalmente o que consideran su experiencia y p\u00e1cticas con estos alumnos como negativas.<\/p>\n
– La edad, sexo, \u00e1rea geogr\u00e1fica del ejercicio profesional. En este sentido los resultados de las investigaciones plantean datos contradictorios sobre la verdadera incidencia. La conclusi\u00f3n sacada es que igual que los profesores de m\u00e1s edad; los estudiantes y profesores noveles, necesitan revisar y actualizar sus \u201cviejas creencias acerca de la diversidad las relaciones con los alumnos, el curr\u00edculo y la escolarizaci\u00f3n. En cuanto al sexo y el \u00e1rea geogr\u00e1fica parece definitivo que estos dos aspectos, resultan poco importantes para el estudio de las actitudes del profesorado.<\/p>\n
Las investigaciones actuales est\u00e1n centrando su atenci\u00f3n en el estudio de la instituci\u00f3n escolar como una dimensi\u00f3n muy relevante, o de fuerte incidencia, en la formaci\u00f3n y modificaci\u00f3n de las actitudes de los profesores. La escuela, sus caracter\u00edsticas, proyecto educativo, cultura de integraci\u00f3n, la pertenencia a un grupo y el tipo de relaciones etc., son factores que van apareciendo como condicionantes o cooperadores necesarios para la formaci\u00f3n del complejo puzzle que son las actitudes<\/p>\n
A nuestro juicio, hay tres factores que deber\u00edan tenerse muy en cuenta y sobre los que habr\u00eda que dedicar esfuerzo e investigaci\u00f3n:<\/p>\n
– La comunicaci\u00f3n: Sabemos que la pertenencia a un grupo va conformando las actitudes del individuo y dentro de ese grupo se desarrolla un proceso de comunicaci\u00f3n. La propiedad intr\u00ednseca de la comunicaci\u00f3n, es la de crear o cambiar en el receptor las actitudes con respecto a la realidad. y seg\u00fan la fuerza que puede tener el emisor, el canal y sobre todo el mensaje recibido por el receptor, se adquiere una nueva forma de entender la realidad, de posicionarse de ella y transmitirla.<\/p>\n
– La conducta: El comportamiento del profesor, ante una determinada realidad profesional es consecuencia directa, de las expectativas y actitud que posee respecto a esa realidad. En este sentido, la conducta puede considerarse, por una parte, como factor que determina el asentamiento de actitudes, y, por otra parte, como un factor de cambio. A trav\u00e9s de la conducta se alcanza tanto el fortalecimiento de la actitud, como la formaci\u00f3n de las actitudes. Diversas investigaciones han puesto de manifiesto la gran importancia de este aspecto pero tambi\u00e9n su gran complejidad a la hora de estudiarlo e investigarlo.<\/p>\n
– La intervenci\u00f3n educativa: Este es un aspecto muy relevante, ya que la actitud del profesor, por la propia intencionalidad del acto educativo, al que hay que a\u00f1adir adem\u00e1s la sistematizaci\u00f3n de la intervenci\u00f3n en funci\u00f3n de objetivos y contenidos preestablecidos, inciden de tal modo, que al transformar las actitudes subyacentes y adecuarlas al contexto formativo, tambi\u00e9n \u00e9ste debe ser capaz de producir cambios espec\u00edficos en su conducta observable.<\/p>\n
Este es otro de los factores que seg\u00fan diferentes estudios: (Marcelo, 1996; Bol\u00edvar, 1997; Gallego 2002, Mart\u00edn, 2001), tiene gran incidencia en la configuraci\u00f3n de las expectativas y actitudes de los profesores. Dentro de este factor hay dos aspectos que destacamos:<\/p>\n
– La dimensi\u00f3n personal de los profesores: El estudio e investigaci\u00f3n sobre las caracter\u00edsticas de la personalidad, el estilo de aprendizaje como adulto, el tipo de preocupaciones, los ciclos vitales en los que se encuentran, etc. posibilitan, de forma particular, la consolidaci\u00f3n de las actitudes.<\/p>\n
– El desarrollo profesional: Los aspectos que tienen que ver con el entrenamiento y formaci\u00f3n te\u00f3rico-pr\u00e1ctica de los profesores de educaci\u00f3n especial, son tambi\u00e9n relevantes. Los estudios reflejan el hecho de que la mayor\u00eda de los docentes de educaci\u00f3n regular no han tenido una adecuada preparaci\u00f3n ni contacto suficiente con sujetos de necesidades educativas especiales. Diversos trabajos se\u00f1alan la importancia de los aspectos de tipo formativo y pr\u00e1ctico. La falta de formaci\u00f3n incide de modo notorio en sus propias motivaciones e implicaciones<\/p>\n
Pensamos que un plan de actuaci\u00f3n para la formaci\u00f3n y\/o cambio, o en su caso mejora de las actitudes de los profesores con respecto a los alumnos con nee.s., deber\u00eda tener en cuenta dimensiones y factores que hemos venido identificando como relevantes y que combinados convenientemente pueden servir de predictores de las actitudes hacia los alumnos con nee.s<\/p>\n
A continuaci\u00f3n presentamos las dos dimensiones, con sus correspondientes variables, en las que pensamos se deber\u00eda trabajar.<\/p>\n
1.- La dimensi\u00f3n personal<\/p>\n
– Dimensi\u00f3n de la personalidad del profesor<\/p>\n
– El aprendizaje adulto y la formaci\u00f3n del Profesorado<\/p>\n
– Las preocupaciones de los profesores<\/p>\n
– Los ciclos vitales de los profesores<\/p>\n
– La influencia de la socializaci\u00f3n profesional<\/p>\n
2.- La dimensi\u00f3n institucional<\/p>\n
– Pol\u00edtica tradicional de la escuela respecto a la integraci\u00f3n.<\/p>\n
– Pol\u00edtica de distribuci\u00f3n de alumnos entre las distintas clases.<\/p>\n
– La actitud del director del centro hacia la integraci\u00f3n<\/p>\n
– La calidad de apoyo recibida por el profesor tutor y de educaci\u00f3n especial.<\/p>\n
– Ideolog\u00eda (liberal o conservadora).<\/p>\n
– Trabajar el fen\u00f3meno de la resiliencia.<\/p>\n
– Tambi\u00e9n elementos de alto valor colaborativo, el nivel de apoyo administrativo.<\/p>\n
– La existencia de apoyos psicopedag\u00f3gicos.<\/p>\n
– Tipo de ense\u00f1anza.<\/p>\n
– Nivel de confianza del profesor a la hora de seleccionar los m\u00e9todos pedag\u00f3gicos adecuados para alumnos con nee.s.<\/p>\n
Queremos se\u00f1alar que somos conscientes de las limitaciones de nuestra propuesta. Es una propuesta. Evidentemente es necesario un mayor grado de concreci\u00f3n y desarrollo en las cuestiones que hemos planteado, pero ello exceder\u00eda el objetivo de este art\u00edculo. Nuestra pretensi\u00f3n al escribir estas l\u00edneas era reflexionar sobre el importante pero controvertido tema de las actitudes y el enorme papel que juegan en la respuesta educativa a las nee.s. Son opiniones y puntos de vista hechos para compartir y hacer participe al profesor de nuestras inquietudes, en la seguridad de que juntos conseguiremos que las piezas de este gran puzzle puedan ir encajando lo mejor posible.<\/p>\n
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Nota de la edici\u00f3n digital: en el n\u00famero impreso este art\u00edculo incluye fotograf\u00edas que no se reproducen aqu\u00ed. Pueden consultarse en el PDF del n\u00famero.<\/em><\/p>\n<\/div>\n