Este art\u00edculo responde a una petici\u00f3n expresa de la revista para reflexionar sobre la psicomotricidad como disciplina y su encuentro con otras disciplinas. Acepto el reto de buen grado en un primer impulso, agradeciendo la confianza depositada. La oportunidad de la demanda es clara si consideramos que nos encontramos, desde universidades y asociaciones, definiendo y defendiendo en nuestro pa\u00eds la titulaci\u00f3n de psicomotricidad en el marco actual de nuevas titulaciones gestado desde el Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior. Se aporta una reflexi\u00f3n sobre nuestra entidad y particularidad como disciplina y su necesaria proyecci\u00f3n hacia lo interdisciplinar. Queda pendiente llenar de contenido ambas dimensiones (disciplinar\/interdisciplinar) y el reto para la revista de continuar trabajando en esta direcci\u00f3n, con el necesario concurso de m\u00faltiples impulsos.<\/p>\n
La pregunta inicial resulta obvia: \u00bfQu\u00e9 es la psicomotricidad: una t\u00e9cnica, una pr\u00e1ctica educativa o terap\u00e9utica, un paradigma, una disciplina, una profesi\u00f3n? Nos atrevemos a decir que hoy la psicomotricidad es m\u00e1s que una t\u00e9cnica o una pr\u00e1ctica y se ha constituido como una disciplina y una profesi\u00f3n.<\/p>\n
Una disciplina que se ha ido institucionalizando, que ha producido en los \u00faltimos a\u00f1os un gran n\u00famero de profesionales, publicaciones y encuentros cient\u00edficos, con diferente suerte de implementaci\u00f3n como titulaci\u00f3n universitaria seg\u00fan los pa\u00edses, y con diversidad de planteamientos te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos seg\u00fan corrientes y tradiciones.<\/p>\n
\u00bfTiene la psicomotricidad identidad como disciplina con un cuerpo cient\u00edfico y metodol\u00f3gico propio? Una disciplina implica la identificaci\u00f3n de unos intereses epistemol\u00f3gicos, que se convierten en objeto de conocimiento, y que son abordados con instrumentos te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos particulares ajustados a su objeto de estudio. La psicomotricidad se ha ido construyendo como disciplina de naturaleza b\u00e1sicamente aplicada, con un fuerte componente t\u00e9cnico o pr\u00e1ctico \u2014enfocado a la intervenci\u00f3n- y tambi\u00e9n tecnol\u00f3gico o proyectivo \u2014centrado en el dise\u00f1o de situaciones, propuestas de intervenci\u00f3n y actividades\u2014 capaces de inducir y provocar el cambio. Es quiz\u00e1s la dimensi\u00f3n te\u00f3rica \u2014elaboraci\u00f3n de modelos interpretativos de esos procesos de cambio-, la que ha necesitado y se ha prestado a mayor n\u00famero de soportes en otras disciplinas: la psicolog\u00eda, la neurolog\u00eda, la educaci\u00f3n, el psicoan\u00e1lisis, etc. Esta peculiaridad puede producir la sensaci\u00f3n de una falta de sostenimiento de la pr\u00e1ctica en paradigmas te\u00f3ricos propios y personales. Pero, como ocurre en la vida, esta pseudofragilidad se convierte tambi\u00e9n en uno de nuestros mayores activos, que nos interpela a la b\u00fasqueda y a la investigaci\u00f3n.<\/p>\n
La identidad de nuestro saber y de nuestra profesi\u00f3n reside en aquello que nos hace diferentes y que nos permite abordar viejos problemas con enfoques nuevos. Lo ilustramos con una primera cita de Claudia Ravera (2001) y una segunda en la que, en el mismo escrito, la autora cita a Genevi\u00e8ve Haag:<\/p>\n
\u00abLa psicomotricidad permite recrear de un modo vivido toda una gama de experiencias corporales integradoras de niveles sensorio-motrices muy primarios. Representa tambi\u00e9n una mirada y una escucha privilegiada del movimiento entendido como parte esencial de la relaci\u00f3n con el otro y con el mundo… Un excelente modo de enlazar ese eslab\u00f3n perdido que es el afecto, la cualidad emocional, corporal, con el acontecimiento, para restituirlo cuando no inscribirlo en el mundo representacional …Es esa compleja urdidumbre originaria donde cuerpo, movimiento y lenguaje preparan y habilitan el acontecer simb\u00f3lico, que nos ense\u00f1a la necesidad de lograr aproximaciones cada vez mas sutiles a la hora de intervenir en el devenir perturbado patol\u00f3gico del ni\u00f1o.\u00bb<\/p><\/blockquote>\n
\u00abLo que adivino a trav\u00e9s de las historias de los psicomotricistas, es que ellos desarrollan todo un arte a trav\u00e9s de su conocimiento y de su intuici\u00f3n del estado corporal y mental de un ni\u00f1o en un momento dado, de las dosificaci\u00f3n de sus proposiciones y de la elecci\u00f3n de la modalidad de expresi\u00f3n que van a promover en un momento dado. Creo tambi\u00e9n que ellos deben conocer cada vez mejor la naturaleza de las angustias corporales que pueden bloquear a los ni\u00f1os a fin de pod\u00e9rselo verbalizar: esto no es una interpretaci\u00f3n psicoanal\u00edtica, sino del registro de la interpretaci\u00f3n ambiental: \u201cNo te agarres as\u00ed. No voy a dejarte caer\u201d\u00bb<\/p><\/blockquote>\n
Podr\u00edamos decir que la especificidad de nuestra disciplina como psicomotricistas tiene su origen en un enfoque particular sobre la comprensi\u00f3n del ni\u00f1o y su desarrollo. Como dice Mila (2005):<\/p>\n
– Una mirada psicomotriz sobre el desarrollo del ni\u00f1o, que apunta a la unidad y globalidad del desarrollo. La psicomotricidad surge con la intenci\u00f3n de vencer una visi\u00f3n del otro dividido en partes: lo psicol\u00f3gico, lo neurol\u00f3gico, el lenguaje, lo afectivo, lo cognitivo, etc.<\/p>\n
– Una mirada que trata de respetar la singularidad, la individualidad y la historicidad de la organizaci\u00f3n funcional de cada ni\u00f1o. Trabajamos con un ni\u00f1o determinado, con su familia, con su historia, con su cultura, con sus vivencias, con su contexto, como un ser \u00fanico e irrepetible.<\/p>\n
– La importancia del movimiento como manifestaci\u00f3n e instrumento de la vida ps\u00edquica. La postura, el tono, el gesto, los par\u00e1metros psicomotores que utilizamos habitualmente en nuestra observaci\u00f3n… son una v\u00eda de acceso al mundo interno del ni\u00f1o.<\/p>\n
– El valor del movimiento y el gesto en la comunicaci\u00f3n. Las relaciones t\u00f3nico-emocionales con el otro constituyen la base de la organizaci\u00f3n del sistema emocional, en la l\u00ednea ya trabajada por Wallon.<\/p>\n
Nuestra disciplina acoge as\u00ed al sujeto, en un intento de evitar la cosificaci\u00f3n del objeto de estudio y la hiperespecializaci\u00f3n de la ciencia que, como dice Mor\u00edn (2000), desgarra y fragmenta el complejo tejido de la realidad haciendo creer que este corte arbitrario es la realidad misma.<\/p>\n
Este enfoque particular de la psicomotricidad aporta adem\u00e1s una mirada sobre el psicomotricista, quien tambi\u00e9n recupera su condici\u00f3n de sujeto. Poder reconocer la particularidad de cada ni\u00f1o y situarnos frente a ella es la condici\u00f3n para que el ni\u00f1o evolucione. Y poder situarnos as\u00ed compromete tambi\u00e9n al psicomotricista como persona, implicado en una relaci\u00f3n que deviene interacci\u00f3n, una relaci\u00f3n que pretende la transformaci\u00f3n del otro y a su vez queda tocado y, dir\u00edamos, cambiado por el otro. Es por tanto una transformaci\u00f3n rec\u00edproca. Poder situarse, comprender y evolucionar en esta relaci\u00f3n ser\u00e1 objeto de nuestra formaci\u00f3n como psicomotricistas (Camps y Garc\u00eda, 2004).<\/p>\n
La psicomotricidad plantea una metodolog\u00eda de intervenci\u00f3n absolutamente original, espec\u00edfica y diferenciada de otras disciplinas, si bien podemos hablar de diversas corrientes o aproximaciones -de car\u00e1cter m\u00e1s funcional o relacional-, y de contextos de aplicaci\u00f3n diversos \u2014educativo, preventivo, terap\u00e9utico-. Como ocurre en cualquier disciplina el patrimonio del conocimiento se caracteriza por estar distribuido y los profesionales por tolerar la diversidad en diferente grado seg\u00fan afecte a su narcisismo personal.<\/p>\n
Parece por tanto que nuestra disciplina cuenta con: un objeto de estudio (el movimiento, la acci\u00f3n…) que es estudiado desde un enfoque particular, y con una metodolog\u00eda propia para abordar dicho objeto de conocimiento, a nivel de intervenci\u00f3n y de evaluaci\u00f3n (estrategias metodol\u00f3gicas a partir de espacios, tiempos, materiales y propuestas espec\u00edficas).<\/p>\n
Pero adem\u00e1s la psicomotricidad ha creado una formaci\u00f3n coherente y bien fundamentada que imprime sello de calidad y da carta de origen a nuestra disciplina, una formaci\u00f3n que en nuestro caso particular se organiza en tres escenarios: la formaci\u00f3n te\u00f3rica, la formaci\u00f3n personal y la formaci\u00f3n pr\u00e1ctica, recogiendo una importante tradici\u00f3n en nuestro pa\u00eds y fuera del mismo (Garc\u00eda y Camps, 2004). Valga decir que en muchos aspectos nos adelantamos a lo que hoy se propone como nuevo modelo de formaci\u00f3n universitario.<\/p>\n
La psicomotricidad en una perspectiva interdisciplinar<\/h3>\n
Durante el siglo XX se produce una evoluci\u00f3n en diversas ciencias desde modelos mecanicistas hacia modelos m\u00e1s sist\u00e9micos, que abogan por caracterizar a los organismos vivos por su organizaci\u00f3n y no por su composici\u00f3n (el todo es m\u00e1s que la suma de las partes). Esta nueva direcci\u00f3n alumbra la resoluci\u00f3n de problemas complejos con soluciones que requieren un abordaje interdisciplinar.<\/p>\n
\u00abLa praxis interdisciplinaria nos enfrenta a la acci\u00f3n con los bordes de otras disciplinas. Estos bordes son espacios de entendimiento y confrontaci\u00f3n, de consenso y discusi\u00f3n, de acuerdos te\u00f3ricos que permiten crear y crecer. Y es en estos espacios donde deberemos preservarnos de confundir disciplina con profesi\u00f3n, disciplina con propiedad, saber o poder\u00bb (Mila, 2000).<\/p><\/blockquote>\n
Podemos pensar la psicomotricidad como disciplina que oficia de gozne entre disciplinas que se ocupan del organismo y aquellas que se ocupan del psiquismo. Por la complejidad de su objeto de estudio y necesario intercambio con disciplinas vecinas podemos considerarla como disciplina contextualizadora e integradora, a diferencia de la mayor\u00eda de las disciplinas que fragmentan y sacan de contexto al sujeto. El propio objeto de estudio de la psicomotricidad \u2014el movimiento en sus intrincadas relaciones con las funciones afectivo-cognitivas\u2014 nos habla de su extrema complejidad e inevitable relaci\u00f3n con las disciplinas que se ocupan del movimiento, de la afectividad y de la inteligencia (neurolog\u00eda, psiquiatr\u00eda, psicolog\u00eda, psicoan\u00e1lisis, neuropsicolog\u00eda…) y las reci\u00e9n nacidas psiquiatria biol\u00f3gica, neurobiolog\u00eda del desarrollo, neurociencias cognitivas, etc. (Mila, 2005).<\/p>\n
Un equipo interdisciplinario se compone de personas que han recibido una formaci\u00f3n en diversos dominios del conocimiento, con diferentes conceptos, m\u00e9todos y datos, y que se organizan en un esfuerzo com\u00fan alrededor de un problema com\u00fan, donde existe una intercomunicaci\u00f3n continua entre los participantes de diversas disciplinas. Si se consolida los profesionales formaran una red y construir\u00e1n un saber compartido. Integrar un equipo interdisciplinario implica reconocer las limitaciones de uno y de su disciplina para comprender un hecho o fen\u00f3meno determinado… Supone un reconocimiento de nuestras carencias, de nuestros l\u00edmites y los l\u00edmites de nuestras disciplinas… es una herida narcisista, pero tambi\u00e9n una b\u00fasqueda que nos permite abordar nuevos niveles de incertidumbre, estando acompa\u00f1ados y sostenidos. Los equipos nos sostienen y, si funcionan sanamente, nos habilitan al crecimiento disciplinar, profesional y personal (Mila, 2005).<\/p>\n
Resulta interesante la diferenciaci\u00f3n entre Multidisciplina, Interdisciplina y Tansdisciplina (Tuzzo, 2004; Mila, 2005), como tres niveles de funcionamiento que implican progresivamente un mayor grado de descentraci\u00f3n, en relaci\u00f3n, por ejemplo, a la resoluci\u00f3n de problemas complejos, como los que tratamos habitualmente en el campo de la ayuda psicomotriz:<\/p>\n
1. Multidisciplina. Yuxtaposici\u00f3n de distintas disciplinas. El especialista en cada campo explica lo que su disciplina reconoce del problema analizado. Mira el aspecto que estudia su disciplina. No llega a interactuar ni a modificar la manera de analizar los objetos, de plantear los problemas o de buscar las repuestas. Puede ser el primer paso de un equipo. Aporta una ampliaci\u00f3n al an\u00e1lisis del problema.<\/p>\n
2. Interdisciplina. Se establecen v\u00ednculos m\u00faltiples, complejos, variables. Implica flexibilidad para realizar recorridos por diferentes materias y disciplinas. La cooperaci\u00f3n lleva a la interacci\u00f3n, se producen intercambios y mutuos enriquecimientos, dando lugar a la construcci\u00f3n de un c\u00f3digo o lenguaje com\u00fan.<\/p>\n
3. Transdisciplina. Etapa superior de integraci\u00f3n. Se construye un sistema sin fronteras s\u00f3lidas entre las disciplinas, los bordes de las disciplinas se hacen m\u00e1s permeables, se forma una macrodisciplina y se adopta un m\u00e9todo de investigaci\u00f3n o un paradigma.<\/p>\n
La psicomotricidad, que nace ya proyectada hacia lo interdisciplinar por su propio objeto de estudio, se ha ido consolidando como pr\u00e1ctica interdisciplinar por la participaci\u00f3n y consolidaci\u00f3n de los psicomotricistas en equipos multiprofesionales. Este hecho, que nos aparece como potencial fuente de riqueza y de desarrollo profesional, ha de ser acompa\u00f1ado por un trabajo te\u00f3rico y pr\u00e1ctico que consolide nuestra identidad disciplinar desde la cual abordar los problemas abiertos y complejos que caracterizan nuestra pr\u00e1ctica profesional.<\/p>\n
En este contexto interdisciplinar, la psicomotricidad tiene que afianzar una red de conceptos propios y espec\u00edficos de su pr\u00e1ctica y otros \u201cconceptos frontera\u201d (una acertada expresi\u00f3n de Claudia Ravera) que compartimos con las otras disciplinas de las que nos alimentamos y a las que, a la vez, retroalimentamos. En este mismo sentido hace a\u00f1os que el psicoan\u00e1lisis y la psicomotricidad mantienen una interesante, pol\u00e9mica y fruct\u00edfera dial\u00e9ctica. Tomemos como ejemplo el concepto de resonancias t\u00f3nico-emocionales y su innegable asiento en el concepto de transferencia. De igual manera, conceptos como imagen corporal, espacio transicional, permanencia de objeto, descentraci\u00f3n, empat\u00eda…<\/p>\n
Las tareas pendientes<\/h3>\n
Contamos como disciplina con un objeto de estudio propio, enfoque y metodolog\u00eda particular para abordarlo, y un modelo de formaci\u00f3n que garantiza un desarrollo profesional coherente. Es toda una plataforma, pero a\u00fan nos quedan retos pendientes:<\/p>\n
– La creaci\u00f3n y re-creaci\u00f3n de conceptos a partir del an\u00e1lisis de nuestra pr\u00e1ctica y en una estructura te\u00f3rica que organice nuestro conocimiento.<\/p>\n
– La profundizaci\u00f3n en los paradigmas te\u00f3ricos que sustentan nuestra pr\u00e1ctica, a la luz de la investigaci\u00f3n y la evidencia profesional.<\/p>\n
– La consolidaci\u00f3n de la psicomotricidad como disciplina aplicada.<\/p>\n
– La formaci\u00f3n de profesionales e investigadores preparados para trabajar en equipos interdisciplinares capaces de abordar los problemas complejos con que habitualmente nos confrontamos.<\/p>\n
– La dinamizaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n disciplinar e interdisciplinar y su divulgaci\u00f3n en los \u00e1mbitos pertinentes.<\/p>\n
La historia de la psicomotricidad es tambi\u00e9n un reflejo de la historia personal y profesional de quienes la construyen, el reflejo de un proceso dial\u00e9ctico de fusi\u00f3n y separaci\u00f3n, identificaci\u00f3n y diferenciaci\u00f3n, en el cual los psicomotricistas adquirimos identidad y nos constituimos en una estructura en relaci\u00f3n al otro.<\/p>\n
Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/h3>\n
Camps, C. y Garc\u00eda Olalla, L. (2004). La formaci\u00f3n personal del psicomotricista como proceso de cambio y transformaci\u00f3n. Entre l\u00edneas, 16, 7-20.<\/p>\n
Garc\u00eda Olalla, L. y Camps, C. (2004). Intervenci\u00f3n Psicomotriz: una experiencia de formaci\u00f3n global en tres dimensiones desde la persona. En Pedagog\u00eda Universitaria. Hacia un espacio de aprendizaje compartido. III Symposium Iberoamericano de docencia universitaria. Ed. Mensajero.<\/p>\n
Mila, J. (2005). La interdisciplina y los contenidos de la formaci\u00f3n del psicomotricista. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y T\u00e9cnicas Corporales, 19, 7-19.<\/p>\n
Mila, J. (2000). Formarse en interdisciplina. En Bottini (comps.): Psicomotricidad: Pr\u00e1cticas y conceptos. Madrid: Mi\u00f1o y D\u00e1vila Ed.<\/p>\n
Mor\u00edn, E. (2000). Introducci\u00f3n al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.<\/p>\n
Ravera, C. (2001). Una revisi\u00f3n cr\u00edtica de la psicomotricidad como disciplina. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y T\u00e9cnicas Corporales, 4, 6-12.<\/p>\n
Tuzzo, R. (2004). Abordaje interdisciplinario en la salud y la educaci\u00f3n. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y T\u00e9cnicas Corporales, 13, 21-40.<\/p>\n
Nota de la edici\u00f3n digital: en el n\u00famero impreso este art\u00edculo incluye fotograf\u00edas que no se reproducen aqu\u00ed. Pueden consultarse en el PDF del n\u00famero.<\/em><\/p>\n<\/div>\n
Sobre Lola Garc\u00eda Olalla.<\/strong> Lola Garc\u00eda Olalla es psicomotricista y profesora de la Universidad Rovira i Virgili de Tarragona.<\/div>\nC\u00f3mo citar:<\/strong> Lola Garc\u00eda Olalla (2006). La psicomotricidad: una disciplina con vocaci\u00f3n interdisciplinar. Cuadernos de Psicomotricidad<\/em>, 31, pp. 7\u201311. Luzaro.<\/div>\n