El trabajo de ayuda en las dificultades del ni\u00f1o necesita primero ser situado en el contexto concreto en que se realiza. No es lo mismo trabajar en el seno de una instituci\u00f3n especializada, en una escuela o en un despacho privado.<\/p>\n
En este art\u00edculo, como previo a uno posterior en el que hablaremos sobre la especificidad de la ayuda psicomotriz (lo que sucede dentro de la sala de ayuda psicomotriz), exponemos los ejes b\u00e1sicos que pensamos deben ser tenidos en cuenta a la hora de abordar cualquier proceso de ayuda, dentro del contexto escolar.<\/p>\n
\u201cLa mejor prevenci\u00f3n es una buena educaci\u00f3n\u201d es una frase que, no por muy usada, pierde su absoluta vigencia. Y en ello est\u00e1 la educaci\u00f3n psicomotriz. Pero, a pesar de todo, los malestares surgen, y aparecen las dificultades, algunas de las cuales encuentran respuesta dentro del marco educativo, y en otras parece que la acci\u00f3n educativa se hace insuficiente para dar una respuesta adecuada, y son dificultades que persisten e, incluso, se agudizan. \u00bfQu\u00e9 hacer entonces? \u00bfC\u00f3mo desde el terreno educativo, desde la Escuela, se puede ayudar a enfrentar las dificultades, los malestares de algunos ni\u00f1os, de algunas familias.<\/p>\n
En nuestra opini\u00f3n, son varios los ejes de la aportaci\u00f3n que desde la escuela se puede realizar ante las dificultades.<\/p>\n
1. Profundizar en la intervenci\u00f3n educativa, en cuanto a sus objetivos, contenidos, espacios, tiempos, etc.<\/p>\n
2. Trabajar las actitudes de los educadores, en el sentido que, por ejemplo, posibilita el proceso de formaci\u00f3n personal en pr\u00e1ctica psicomotriz.<\/p>\n
3. La relaci\u00f3n familia-escuela.<\/p>\n
4. La labor de los equipos de ayuda dentro del marco escolar (y aqu\u00ed entrar\u00eda lo que denominamos ayuda psicomotriz como un posible recurso).<\/p>\n
5. La relaci\u00f3n entre la Escuela y los equipos e Instituciones de ayuda terap\u00e9utica y social.<\/p>\n
A continuaci\u00f3n, pasamos a exponer de qu\u00e9 manera se pueden ir articulando estas cuestiones en los procesos de ayuda:<\/p>\n
En cuanto a la relaci\u00f3n familia-escuela es evidente la importancia de los sistemas de acogida y adaptaci\u00f3n que hoy se est\u00e1n desarrollando en numerosos centros, en la escolarizaci\u00f3n de los ni\u00f1os de 2 y 3 a\u00f1os. Procesos que, a nuestro entender, no deben ir s\u00f3lo dirigidos a facilitar el tr\u00e1nsito del ni\u00f1o del ambiente familiar al escolar, sino tambi\u00e9n servir para dar acogida a las familias dentro de la escuela y establecer las bases de una colaboraci\u00f3n necesaria (dir\u00edamos imprescindible), para una coherencia en el proceso educativo del ni\u00f1o peque\u00f1o. Es dar un lugar a la familia y un lugar al profesorado, para que construyan en colaboraci\u00f3n ese marco de estabilidad y seguridad que el ni\u00f1o peque\u00f1o necesita.<\/p>\n
La creaci\u00f3n de este espacio de comunicaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n, entre familia y escuela, podr\u00edamos decir que permite realizar una gran labor de prevenci\u00f3n con respecto a las dificultades, y que, en el caso de que \u00e9stas aparezcan, las condiciones de intervenci\u00f3n y las posibilidades de \u00e9xito son mucho mayores.<\/p>\n
Esta creaci\u00f3n de espacios y tiempos para el encuentro entre profesores y padres supone reconocerse mutuamente como interlocutores v\u00e1lidos, en el mismo nivel, pero en roles distintos. Esta relaci\u00f3n de colaboraci\u00f3n supone compartir al ni\u00f1o en lo com\u00fan y no entrar en la disputa.<\/p>\n
Por lo tanto, cuando surge la dificultad, si existe esta relaci\u00f3n previa, se cuenta ya con unos canales y un marco establecidos que permiten acometer la dificultad en un clima de contenci\u00f3n y comprensi\u00f3n, necesarios para sostener el dolor, el sufrimiento que la situaci\u00f3n pueda estar causando.<\/p>\n
Estas estructuras de colaboraci\u00f3n implican una serie de actitudes que son trabajadas en la formaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica psicomotriz, y que deber\u00edan formar parte del bagaje personal y profesional de todo educador y profesional de la ayuda:<\/p>\n
\u2022 La escucha.<\/p>\n
\u2022 El acogimiento y la aceptaci\u00f3n del ni\u00f1o y la familia \u201ctal y como son y est\u00e1n ahora\u201d y no \u201ctal y como nos gustar\u00eda que fuesen\u201d.<\/p>\n
\u2022 El ajuste y el acompa\u00f1amiento sin perder la propia identidad.<\/p>\n
Esto significa que la Escuela escucha, comprende, se ajusta y acompa\u00f1a, pero habla a la familia con claridad sobre la dificultad, y le propone colaborar, desde su propia identidad educativa, no asimil\u00e1ndose a la familia, ni rechaz\u00e1ndola.<\/p>\n
El esfuerzo ser\u00e1 tratar de establecer un punto de vista com\u00fan, lo que exige promover estrategias de colaboraci\u00f3n desde todos los \u00e1mbitos implicados en el proceso de ayuda, desde la \u201cco-responsabilidad\u201d.<\/p>\n
Si se logra esto, podr\u00edamos decir que el 50% del proceso de cambio est\u00e1 hecho. Ya luego, desde esta base de colaboraci\u00f3n se puede acudir a las diversas intervenciones espec\u00edficas que se precisen: ayuda psicomotriz, terapia, ayuda social….en donde habr\u00e1 que extender el clima y las actitudes de colaboraci\u00f3n antes expuestas.<\/p>\n
En resumen, en el marco escolar, con respecto a los malestares y las dificultades que precisan otro nivel de ayuda, se puede aportar:<\/p>\n
\u2022 Un contexto educativo que escuche, comprenda, acepte y acoja la dificultad. Aqu\u00ed es en donde pensamos que la pr\u00e1ctica psicomotriz educativa, su comprensi\u00f3n del ni\u00f1o y las actitudes que desarrolla en el educador, realiza una interesante aportaci\u00f3n a la Escuela.<\/p>\n
\u2022 Un clima de colaboraci\u00f3n y co-responsabilidad con las familias, previo a las dificultades.<\/p>\n
\u2022 Unos sistemas de detecci\u00f3n y observaci\u00f3n de las dificultades: la sala de psicomotricidad es un buen lugar para ello.<\/p>\n
\u2022 Recursos de ayuda dentro del marco escolar, bien integrados con el trabajo del profesorado, y dentro del ambiente de colaboraci\u00f3n familia-escuela.<\/p>\n
\u2022 Actitudes de apertura hacia las Instituciones y equipos terap\u00e9uticos y de ayuda social, creando canales adecuados de colaboraci\u00f3n, que permitan una correcta derivaci\u00f3n en el tratamiento de las dificultades, acompa\u00f1ando a la familia y estableciendo los sistemas de co-responsabilidad entre los diversos profesionales de los diferentes niveles de intervenci\u00f3n en el proceso de ayuda.<\/p>\n
Con esto \u00faltimo quisi\u00e9ramos terminar: creemos que los profesionales de todos los niveles (educativo, de ayuda, terap\u00e9utico, social) tenemos mucho por hacer en cuanto a la creaci\u00f3n de esos contextos de colaboraci\u00f3n y co-responsabilidad, alej\u00e1ndonos de actitudes de desconfianza y competencia.<\/p>\n
Os proponemos, pues, para terminar, las actitudes del psicomotricista como un posible punto de partida para la creaci\u00f3n de estos contextos de intervenci\u00f3n en la ayuda: la capacidad de escucha, de comprensi\u00f3n-empat\u00eda, de ponerse en el lugar del otro, de acoger y acompa\u00f1ar, respetando la identidad del otro y manteniendo la propia, el ajuste y la capacidad de transformar y ser transformado, que es una de las claves de la existencia y el desarrollo del ser humano, tal y como Bernard Aucouturier se\u00f1ala.<\/p>\n
Nota de la edici\u00f3n digital: en el n\u00famero impreso este art\u00edculo incluye una fotograf\u00eda que no se reproduce aqu\u00ed. Puede consultarse en el PDF del n\u00famero.<\/em><\/p>\n<\/div>\n