\u00bfQu\u00e9 supone la primera escolarizaci\u00f3n a las ni\u00f1as y ni\u00f1os de dos a\u00f1os?<\/strong><\/p>\n La primera escolarizaci\u00f3n no solamente es un reto para las ni\u00f1as y ni\u00f1os. Yo creo que hay que hablar tambi\u00e9n de sus familias. En general, es la primera separaci\u00f3n institucional, tanto para la familia como para ni\u00f1as y ni\u00f1os. A lo largo de los a\u00f1os, hemos visto muchas veces que el proceso de separaci\u00f3n, de adaptaci\u00f3n, es vivido con igual intensidad por las dos partes: ambas est\u00e1n metidas de lleno en el proceso, y en \u00e9l emergen muchos sentimientos. En las madres y padres, hay alegr\u00eda porque las criaturas se hacen grandes y vienen a la escuela, pero tambi\u00e9n hay pena, porque el hacerse grandes supone en cierta medida una p\u00e9rdida.<\/p>\n Ni\u00f1as y ni\u00f1os tienen que hacer frente a situaciones nuevas que, como tales, les resta seguridad. En primer lugar, vienen a un sitio desconocido, si bien en Antzuola tienen bastante contacto con la escuela (porque pueden venir al patio o vienen acompa\u00f1ando a sus hermanos mayores). No es lo mismo quedarse que venir de paso. Por otro lado, la gente con que se van a encontrar los primeros d\u00edas (las dem\u00e1s ni\u00f1as y ni\u00f1os, las personas responsables de ellos y las maestras), es desconocida. Adem\u00e1s, hay un horario preestablecido con el que hasta entonces no contaban (si tienen hambre se les da de comer, si se les ve nerviosos se sale a pasear, etc.). Antes el horario se adaptaba a sus necesidades y deseos. Ahora van a tener que adaptarse a un horario.<\/p>\n La nueva situaci\u00f3n conlleva todos esos nuevos elementos y para hacerle frente, van a tener que construir instrumentos para la adaptaci\u00f3n; en definitiva, van a tener que construir su propio proceso de separaci\u00f3n. Esto ser\u00eda a grandes rasgos lo que supone la primera escolarizaci\u00f3n.<\/p>\n \u00bfC\u00f3mo os plante\u00e1is los objetivos durante este proceso de adaptaci\u00f3n escolar?<\/strong><\/p>\n Nos planteamos que en toda la nueva situaci\u00f3n que van a vivir las ni\u00f1as y ni\u00f1os y sus responsables, el primer contacto sea placentero, estructurante y que sean art\u00edfices de su propio proceso de separaci\u00f3n.<\/p>\n Ese ser\u00eda el principal objetivo que nos marcamos.<\/p>\n En esta edad, psicol\u00f3gicamente, sabemos de la gran importancia que juegan las figuras de apego. \u00bfC\u00f3mo trabaj\u00e1is esto? Con las ni\u00f1as o ni\u00f1os que presentan dificultades para la separaci\u00f3n, \u00bfqu\u00e9 figura de apego consider\u00e1is que debe acompa\u00f1arle?<\/strong><\/p>\n Al inicio del proceso pedimos a las familias que una figura de apego acompa\u00f1e a cada uno de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as. Los primeros d\u00edas, esa persona estar\u00e1 dentro del aula, en un lugar determinado por nosotras. Esto se debe a que en estas edades hay muchas ni\u00f1as y ni\u00f1os que necesitan de la proximidad f\u00edsica de sus figuras de apego, tenerles muy a la vista. Tal y como organizamos los espacios, el lugar de las personas responsables-acompa\u00f1antes no se ve desde el aula; hay que salir de clase para verles. Por eso, los primeros d\u00edas est\u00e1n dentro del aula, para que la proximidad f\u00edsica sea real. Mientras permanezcan dentro, todos los d\u00edas va a haber un momento en el que van a salir fuera del aula (a tomar un caf\u00e9). Esa salida nos ayuda porque vamos a ver c\u00f3mo reaccionan las ni\u00f1as y ni\u00f1os, si les siguen, si se quedan dentro, lo que hacen, etc.<\/p>\n Seg\u00fan lo que la experiencia nos ha mostrado, las ni\u00f1as y ni\u00f1os que presentan dificultades ante la separaci\u00f3n en la escuela, suelen tener la misma dificultad para separarse en el c\u00edrculo familiar. Como hemos dicho antes, el proceso de separaci\u00f3n es algo que implica a dos partes, y en esto tiene mucho que ver la historia personal que cada familia tiene con su hija o hijo fuera de la escuela; c\u00f3mo vive cada cual las separaciones. En unos casos va a ser \u00a1gual qui\u00e9n sea la persona que le acompa\u00f1e y en otros, el comportamiento ante la separaci\u00f3n va a ser diferente seg\u00fan la persona. En cualquier caso, cada proceso ser\u00e1 analizado individualmente y trataremos de dar respuestas adaptadas a cada historia.<\/p>\n \u00bfEl hecho de que la familia entre en el Aula, implica que el n\u00famero de ni\u00f1as y ni\u00f1os sea m\u00e1s o menos numeroso?<\/strong><\/p>\n S\u00ed. Ahora no tenemos grupos grandes, pero hemos tenido grupos de 19. Normalmente suelen ser de 15 y los agrupamos en peque\u00f1o n\u00famero, de forma que no est\u00e9n a la vez. As\u00ed hacemos grupos de 5 \u00f3 6 ni\u00f1as y ni\u00f1os como mucho, lo que supone que en el aula estemos en total siete u ocho personas adultas que con ni\u00f1as y ni\u00f1os es un total de doce o catorce personas. Si dobl\u00e1ramos la cantidad, ser\u00edamos multitud. Por ello, cuando hay grupos m\u00e1s grandes, algunas ni\u00f1as y ni\u00f1os empiezan m\u00e1s tarde, una vez de que los primeros dos grupitos acaben el per\u00edodo de adaptaci\u00f3n.<\/p>\n \u00bfC\u00f3mo organiz\u00e1is estos grupos?<\/strong><\/p>\n Bueno, con el tiempo y la experiencia hemos ido limando aspectos en la organizaci\u00f3n. Antes ten\u00edamos dos horarios de ma\u00f1ana y de tarde, pero ahora y viendo que por la siesta de la ni\u00f1a o ni\u00f1o, o por otras razones a todo el mundo le viene mal por la tarde, hacemos horario de ma\u00f1ana en dos grupos, uno de 9 a 10,30 y otro de 11 a 12,30.<\/p>\n Junto con los ni\u00f1os y las ni\u00f1as y sus responsables, solemos estar dos de nosotras y un peque\u00f1o grupito de 3 a\u00f1os. S\u00ed, ahora solemos invitar a un grupito de 3 a\u00f1os y van rotando hasta que pasan por el aula de 2 a\u00f1os. Les gusta mucho participar, se sienten grandes y \u00fatiles; con 3 a\u00f1os conocen el material, el espacio y est\u00e1n m\u00e1s cercanos a las ni\u00f1as y ni\u00f1os, lo que facilita la interacci\u00f3n.<\/p>\n \u00bfEn qu\u00e9 fechas empez\u00e1is este proceso: mayo, junio o septiembre?<\/strong><\/p>\n Llevamos tanto tiempo con este planteamiento que en el pueblo existe una cultura que se ha ido extendiendo: ya saben lo que les toca, qu\u00e9 les espera cuando lleguen a la escuela. Hoy en d\u00eda todo es m\u00e1s natural y espont\u00e1neo. Ahora mismo (final de curso) hay ya un grupo que se escolarizar\u00e1 el a\u00f1o que viene y que ya acuden antes de las 12,30, a las 12,15 aproximadamente. Entran, conocen el espacio, se sientan en el banco, suelen estar en el ritual de salida, se ha vuelto una cosa muy natural y espont\u00e1nea. Antes hac\u00edamos el proceso en mayo, ahora en realidad no hacemos una invitaci\u00f3n expresa.<\/p>\n Retrasamos el inicio del curso. El alumnado, desde tres a\u00f1os hasta 6\u00ba, inicia el curso el mismo d\u00eda de septiembre, pero el de dos a\u00f1os empieza cuando los grupos de infantil est\u00e1n estabilizados. Con las madres y padres hacemos una reuni\u00f3n a mediados de septiembre, para empezar a organizarnos y para ver tambi\u00e9n cu\u00e1les son sus demandas. Despu\u00e9s se les avisa para empezar hacia primeros de octubre.<\/p>\n Respecto a la figura de apego, \u00bfcu\u00e1l consider\u00e1is que tiene que ser la que acompa\u00f1e a la criatura?<\/strong><\/p>\n En principio nos parece igual una persona que otra, siempre y cuando sea una figura de apego, con la que tenga lazos afectivos. A veces, dependiendo de la relaci\u00f3n que tengan, de c\u00f3mo afrontan la separaci\u00f3n, s\u00ed que hemos recomendado que venga otra persona (el abuelo, una t\u00eda, etc.). Normalmente las familias suelen saber qui\u00e9n es la persona m\u00e1s adecuada para el proceso. Pero generalmente cualquier persona con la que tenga lazos afectivos vale. Lo que s\u00ed pedimos es que haya constancia y continuidad a lo largo del proceso (salvando imprevistos).<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 estrategias, actividades, metodolog\u00eda para ayudarles en este proceso?<\/strong><\/p>\n Nosotras nos hemos empe\u00f1ado en conocer c\u00f3mo son y c\u00f3mo funcionan las ni\u00f1as y ni\u00f1os a estas edades (y en toda la infancia), y c\u00f3mo van evolucionando para poder adaptar nuestra propuesta. Es algo evidente que muchas veces se olvida. Tenemos que tener claro c\u00f3mo piensan, c\u00f3mo se relacionan, etc.; en definitiva, a qui\u00e9n va dirigida la propuesta.<\/p>\n Metodol\u00f3gicamente el principal eje es el juego, la actividad espont\u00e1nea. Jugar y pensar son inseparables a estas edades. Por ello tenemos un material que invita a la acci\u00f3n, al juego, pensado para desarrollar capacidades y habilidades, y que nos ayuda en la consecuci\u00f3n de nuestros objetivos. El material lo tenemos analizado y estudiado de tal manera que sabemos c\u00f3mo va evolucionar el juego. Bueno, lo sabemos m\u00e1s o menos, porque a estas edades son muy h\u00e1biles manipulando y resultan tan originales que todos los a\u00f1os nos sorprenden con sus producciones. El material que tenemos permite las acciones fundamentales de aparecer y desaparecer, de llenar y vaciar, de continuidad. Tenemos materiales de construcci\u00f3n, juegos colectivos y material para representar gr\u00e1ficamente. Hay material para modelar y tambi\u00e9n cuentos.<\/p>\n S\u00ed que tenemos en cuenta que haya m\u00e1s de un objeto que promueva acciones similares, para que haya para todo el mundo, sobre todo al principio que es cuando m\u00e1s conflictos se dan por la posesi\u00f3n de los objetos.<\/p>\n Tambi\u00e9n tenemos un arenero que es un material muy interesante y es f\u00e1cil de controlar: se hacen turnos en grupos de cuatro y se tiene en cuenta que haya cuatro palas. Puede darse que a alguien se le caiga arena fuera, o que mire como cae; est\u00e1n investigando. Pues bueno, se habla de ello y progresivamente se regulan los comportamientos.<\/p>\n El otro eje es la reuni\u00f3n de todo el grupo de ni\u00f1as y ni\u00f1os. Son actividades colectivas (escuchar un cuento, cantar…) donde lo m\u00e1s importante es participar. Esta actividad colectiva, da cohesi\u00f3n al grupo y crea la idea de pertenencia. Poco a poco se ir\u00e1n desarrollando las habilidades comunicativas.<\/p>\n El \u00e1lbum de fotos es otro material importante. Cada familia confecciona el \u00e1lbum de su hija o hijo. En la primera reuni\u00f3n que hacemos con las madres y padres les pedimos que lo vayan preparando, y para dar ideas, les ense\u00f1amos algunos \u00e1lbumes de el grupo anterior. Este es un trabajo que asusta a algunas familias, porque nos van a contar cosas de sus vidas. El caso es que suelen llegar unos \u00e1lbumes preciosos. Los utilizamos mucho en los momentos de juego, pero tambi\u00e9n se pueden utilizar en la reuni\u00f3n. A nosotras nos da mucha informaci\u00f3n. Todav\u00eda el lenguaje no est\u00e1 muy desarrollado y gracias a este material podemos hablarles de su entorno pr\u00f3ximo y hacer propuestas significativas: hablarles de su hermano, de su abuela, de situaciones que han vivido, etc. Adem\u00e1s este material impulsa muchas interacciones entre ellas y ellos.<\/p>\n En la misma l\u00ednea, el desarrollo del lenguaje a esta edad tambi\u00e9n es de gran importancia. \u00bfC\u00f3mo lo enfoc\u00e1is?<\/strong><\/p>\n Pues hablando mucho nosotras y tratando de que tomen parte todas las ni\u00f1as y ni\u00f1os en las reuniones de grupo y en las actividades. Las conversaciones, al principio suelen ser m\u00e1s individuales y se dan de manera espont\u00e1nea; por ejemplo, cuando llega un ni\u00f1o, la andere\u00f1o se acerca para saludarle y ah\u00ed se acercan los dem\u00e1s (porque sabes que te siguen). Hacemos que surja el inter\u00e9s en el grupo reunido en torno al reci\u00e9n llegado, hacia el objeto que trae o hacia su aspecto f\u00edsico, provocando conversaciones. Y para conversar, nos sentamos y hablamos tomando como punto de partida el objeto o el aspecto del ni\u00f1o o ni\u00f1a que ha llegado, d\u00e1ndole protagonismo y haciendo que el resto tambi\u00e9n participe en la conversaci\u00f3n. Se trabaja con mucha flexibilidad.<\/p>\n Con respecto a la lengua, nosotras priorizamos la comunicaci\u00f3n y por lo tanto se facilita que se hable en euskera y en castellano. Se vive el tema con naturalidad. Si bien la lengua de la escuela es el euskera, actuando de manera respetuosa, van accediendo al idioma con total normalidad.<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 aporta la metodolog\u00eda de la pr\u00e1ctica psicomotriz Aucouturier, que pusisteis en marcha desde el principio del proyecto educativo del centro?<\/strong><\/p>\n Nos aporta mucho. En el aula de dos a\u00f1os no tenemos espacio para las actividades sensoriomotrices, de movimiento, porque el aula es peque\u00f1a. Por eso empezamos en la sala de psicomotricidad lo m\u00e1s pronto posible. Es un lugar privilegiado, porque se expresan con libertad, y de manera global. Las sesiones nos aportan muchos datos y nos ayudan a ver posibles problemas. Permite hacer una labor de prevenci\u00f3n. Mucho de lo que vemos en la sala no se ve en el aula (datos sobre la historia de la ni\u00f1a o ni\u00f1o, sus itinerarios de maduraci\u00f3n), y nos da la posibilidad de personalizar los itinerarios, para facilitar la adaptaci\u00f3n, y de darles una mayor seguridad afectivo-emocional, facilitando la expresi\u00f3n de sus deseos y necesidades, y que \u00e9stos sean escuchados, reconocidos y satisfechos o contenidos.<\/p>\n \u00bfC\u00f3mo se prepara y se hace saber a la ni\u00f1a o ni\u00f1o que el aula es un lugar atractivo y seguro cuando viene por primera vez?<\/strong><\/p>\n Nos parece muy importante mantener una escucha que nos permita un mejor ajuste. Tambi\u00e9n es importante la escucha hacia la familia porque de esa manera fortalecemos la comunicaci\u00f3n: nos aportan datos sobre reacciones de la ni\u00f1a o ni\u00f1o en casa (comida, esf\u00ednteres, sue\u00f1os), nos hablan de sentimientos, de dudas, de inquietudes, de dificultades, etc. De esta manera, vamos a poder situarnos mejor ante cada ni\u00f1a y ni\u00f1o y vamos a poder trabajar para que realmente se d\u00e9 esa seguridad afectivo-emocional en cada uno y cada una de ellas.<\/p>\n Solemos estar dos personas: una que no es tutora y que se va a dedicar a estar tambi\u00e9n con las figuras de apego. En esas conversaciones intercambiamos informaci\u00f3n entre casa y escuela: c\u00f3mo est\u00e1n las ni\u00f1as y los ni\u00f1os, dudas, miedos o angustias que est\u00e9n pasando las personas adultas, tratamos de neutralizar, equilibrar o desdramatizar algunos comportamientos. Algo que se da con frecuencia son las competiciones entre ellas. No creo que haya \u00e1nimo de fastidiar, pero son cosas que pasan porque cada cual funciona como sabe. Por ejemplo, un ni\u00f1o va m\u00e1s despacio, su ritmo es otro, necesita m\u00e1s tiempo para hacer la separaci\u00f3n; la persona que le acompa\u00f1a y el propio ni\u00f1o quedan en evidencia porque quiz\u00e1 est\u00e1 en el pasillo. Entonces se empieza a presionar, sin mala intenci\u00f3n, pero se presiona. Aqu\u00ed intervenimos sin ninguna duda. Hay que frenarlo para garantizar el bienestar de la persona adulta y la de la criatura.<\/p>\n Resumiendo, lo principal es la escucha y, por supuesto, preparando el aula, los objetos. Ponemos los materiales que se adaptan a los gustos y necesidades de estas edades. Lo que s\u00ed mantenemos es la misma persona tutora en 2 y 3 a\u00f1os, porque es la referencia del grupo, la persona que les da seguridad, la figura de apego en la escuela, pues con ella y a lo largo del a\u00f1o, establecen un v\u00ednculo afectivo.<\/p>\n \u00bfC\u00f3mo se establece con las madres y padres la relaci\u00f3n y la participaci\u00f3n? El tener que participar de forma tan intensa, \u00bfqu\u00e9 cuestiones les plantea?<\/strong><\/p>\n De cara a las familias nuestro objetivo principal es que la escolarizaci\u00f3n de sus [\u2026] e hijos sea una buena experiencia; que participen activamente en este proceso. Esta primera relaci\u00f3n que se establece entre las familias y la escuela es crucial, porque va a sentar las bases del trabajo conjunto. Por ello, y en primer lugar, el espacio de madres y padres o responsables ha de ser acogedor. Ponemos una cafetera, revistas, y ellas (porque la mayor\u00eda \u2013si no todas\u2013 son mujeres) se encargan del resto: traen pastas, se turnan para preparar el caf\u00e9 y lavar las tazas; suele haber un ambiente muy majo. F\u00edjate como ser\u00e1 que alguna vez hemos tenido que pedirles que no armen tanto esc\u00e1ndalo, que alguna criatura se asusta con el ruido. Ha habido a\u00f1os en que, una vez finalizado el proceso de adaptaci\u00f3n, han organizado una cena.<\/p>\n Tambi\u00e9n tratamos de asegurar nuestra presencia en ese espacio. En el tiempo que pasan en la escuela, se mueven muchos sentimientos. El proceso no es igual para ninguna persona. A veces se empuja a la ni\u00f1a o ni\u00f1o a que vaya al aula o se le retiene d\u00e1ndole galletas. Yo creo que hay mucho en el inconsciente de \u201cs\u00ed pero no\u201d. Existe el deseo de que crezca pero da pena que se haga mayor y nos abandone. Nuestras intervenciones van dirigidas a tranquilizar y aconsejar, a escuchar e intercambiar puntos de vista, a que tomen conciencia de sus propios sentimientos.<\/p>\n Hay un tema que todos los a\u00f1os tenemos que abordar: las agresiones. A la gran mayor\u00eda le resulta muy dif\u00edcil entender esta manera \u201csalvaje\u201d de relacionarse. Pero lo tratamos para que se comprenda como una manera de relacionarse y que se va a canalizar, a socializar.<\/p>\n Otro tema que se trata es el de la separaci\u00f3n. Aunque las familias que empiezan el proceso tienen decidido que la ni\u00f1a o ni\u00f1o se va a escolarizar, en el momento de la separaci\u00f3n surgen dudas e inseguridades. El contacto con las personas que vienen a la escuela es directo y distendido gracias al clima que ellas mismas crean.<\/p>\n Tuve la suerte, justo al acabar mi carrera en la universidad, de colaborar en esta Escuela, en el proceso de escolarizaci\u00f3n de ni\u00f1as y ni\u00f1os de tres a\u00f1os, que por primera vez se realizaba con sus figuras de apego, desde entonces ha llovido mucho, pero \u00bfpodr\u00edais citar cosas que han cambiado y cosas que hab\u00e9is seguido manteniendo?<\/strong><\/p>\n Mantenemos los mismos principios, la misma filosof\u00eda que en aquellos a\u00f1os. Han cambiado algunos aspectos pero, sobre todo, nuestra manera de situarnos ante las criaturas y las familias, porque en el largo camino recorrido hemos crecido en experiencia y en capacidad de escucha. Antes lo hac\u00edamos con todo el grupo a la vez; hoy en d\u00eda lo hacemos en grupos peque\u00f1os e invitamos a ni\u00f1as y ni\u00f1os de tres a\u00f1os para que nos echen una mano. En la actualidad el proceso de adaptaci\u00f3n va m\u00e1s r\u00e1pido. Pero claro, eso es fruto de la experiencia adquirida a lo largo de los a\u00f1os. Ahora nuestras intervenciones son m\u00e1s seguras y esa seguridad la perciben las propias ni\u00f1as y ni\u00f1os y las personas que les acompa\u00f1an; de esta manera, se crea un clima tranquilo y placentero en el que es posible crecer.<\/p>\n Nota de la edici\u00f3n digital: en el n\u00famero impreso este art\u00edculo incluye fotograf\u00edas que no se reproducen aqu\u00ed. Pueden consultarse en el PDF del n\u00famero.<\/em><\/p>\n<\/div>\n