Este art\u00edculo quiere ser una muestra del recorrido que Andr\u00e9s (no es su verdadero nombre) hizo, a lo largo de un a\u00f1o, en relaci\u00f3n a su proceso de maduraci\u00f3n, en el marco de una intervenci\u00f3n de ayuda psicomotriz terap\u00e9utica.<\/p>\n
No quiero incidir ni presentar datos en relaci\u00f3n a su historia y anamnesis. Lo que me interesa mostrar es la evoluci\u00f3n de Andr\u00e9s, que se refleja tanto en su expresividad motriz como en la representaci\u00f3n que hace de su cuerpo. Es la exposici\u00f3n de una pr\u00e1ctica, sin demasiados aspectos te\u00f3ricos. Lo hago expresamente. Es a trav\u00e9s de los indicios que selecciono de cada sesi\u00f3n como abro las puertas hacia el sentido; un sentido que surge, por supuesto, a partir del manejo de un soporte te\u00f3rico, que se intuye.<\/p>\n
He seleccionado cinco sesiones a lo largo de un a\u00f1o, con los dibujos que Andr\u00e9s hizo al final de cada una de ellas.<\/p>\n
Al empezar, Andr\u00e9s va directo a destruir un mont\u00f3n de bloques de espuma bien ordenados. Con mi ayuda lo reconstruye, para destruir inmediatamente. Se asusta al contemplar c\u00f3mo caen, y dice repetidamente: \u201cTodo por el suelo!\u201d<\/p>\n
Saca las pelotas de una caja, de una en una y lanz\u00e1ndolas fuerte por el espacio, lejos. Yo las meto dentro y \u00e9l continua sac\u00e1ndolas y lanz\u00e1ndolas de forma desordenada. Yo digo: \u201c\u00bfQui\u00e9n las va a meter dentro?\u201d \u00c9l responde: \u201cYo las meter\u00e1s… T\u00fa…\u201d<\/p>\n
Intenta meterse dentro de la caja, pero sale r\u00e1pidamente.<\/p>\n
Se suspende de una cuerda, a un palmo de distancia del suelo. Me pide ayuda. Cuando lo cojo, rechaza mi contacto y se suelta r\u00e1pidamente.<\/p>\n
Se coloca sobre una pelota grande. Dice: \u201cyo… yo\u201d. Intento aguantarlo, pero no se deja. Se mueve mucho y cae. Se queda muy sorprendido ante la sensaci\u00f3n de dolor corporal.<\/p>\n
Se mueve por el espacio muy agitado. No para. Movimientos de aleteo con las manos. Si lo cojo, se separa de m\u00ed. No acepta mis proposiciones de atraparlo. Suda mucho.<\/p>\n
Con los bloques de espuma, aparece un juego con relaci\u00f3n a unas maletas; dura s\u00f3lo unos segundos. Ahora un coche; intento sostenerle en el juego, pero se escabulle r\u00e1pidamente. Le propongo arrastrarlo sobre una tela. Se deja colocar encima moment\u00e1neamente. Lo envuelvo y se levanta r\u00e1pidamente.<\/p>\n
Su dibujo, al final de la sesi\u00f3n.<\/p>\n
Aparece una dificultad de establecer una relaci\u00f3n conmigo.<\/p>\n
Una dificultad de establecer una relaci\u00f3n con el tiempo y el espacio reales.<\/p>\n
Un posicionamiento dificultoso en relaci\u00f3n al orden y a la contenci\u00f3n.<\/p>\n
La confusi\u00f3n entre el \u201ct\u00fa\u201d y el \u201cyo\u201d.<\/p>\n
La extra\u00f1eza ante el propio dolor corporal.<\/p>\n
Los significados que aparecen en los esbozos de juego, no se mantienen; resbalan. Es como si no estuvieran anclados.<\/p>\n
Se dibuja sin cuerpo.<\/p>\n
Destruye y lanza con desorden por el espacio los bloques y las pelotas. No los vuelve a ordenar ni a recoger, a pesar de que se lo propongo.<\/p>\n
Me pide que lo arrastre con una tela. Lo envuelvo en la misma tela y \u00e9l consiente a ello.<\/p>\n
Le hago una casa con los bloques de espuma. Se mete dentro, pero r\u00e1pidamente la destruye.<\/p>\n
Construyo una estructura de bloques, para jugar a las ca\u00eddas y a los desequilibrios. Tiene mucho miedo a caerse y al m\u00e1s peque\u00f1o desequilibrio. Se agita mucho cuando intento aguantarlo.<\/p>\n
Insin\u00faa el juego de esconderse. Secuencias muy cortas: debajo de un colch\u00f3n, detr\u00e1s de unos bloques. Manifiesta un amago de placer cuando le encuentro.<\/p>\n
Aparece la dificultad de situarse en juegos de reaseguraci\u00f3n. Precisamente, son \u00e9stas las situaciones que lo acercan a un n\u00facleo de sufrimiento corporal. De eso deriva, por lo tanto, la importancia de establecer un v\u00ednculo positivo con el adulto, que \u00e9ste se constituya como un claro referente afectivo; que d\u00e9 seguridad.<\/p>\n
La fragilidad de su imagen corporal; una imagen corporal que se crea fundamentalmente a partir de las relaciones con el otro, hace que estas relaciones corporales, muy de cuerpo a cuerpo, le sean dificultosas. En realidad, se resiste a un contacto corporal.<\/p>\n
Antes de que \u00e9l entre en la sala, yo he reconstruido con los bloques tres casas que hab\u00edan quedado en pi\u00e9 al final de la sesi\u00f3n anterior. Cuando las ve, manifiesta una emoci\u00f3n de sorpresa y de alegr\u00eda a la vez. Hace un intento de meterse dentro, pero las destruye una detr\u00e1s de la otra.<\/p>\n
Le propongo arrastrarlo con una tela. Est\u00e1 muy inquieto. Entra y sale de la tela. Al final, se deja resbalar y queda fuera, tendido sobre el suelo.<\/p>\n
Me propone dormir. Le digo que podemos construir una cama, dentro de una casa. Accede a ello. A partir de aqu\u00ed y a proposici\u00f3n de \u00e9l, jugamos a que yo le persiga. La secuencia del juego es larga si la comparamos con las sesiones anteriores. Est\u00e1 muy sostenido y estimulado por m\u00ed. Cuando se mete dentro de la casa, escap\u00e1ndose de m\u00ed, dice: \u201c\u00a1Mi casa!\u201d. Yo le digo: \u201cDentro de tu casa est\u00e1s salvado; yo no te puedo coger\u201d. Se agita mucho, y acto seguido destruye la casa.<\/p>\n
Le propongo arrastrarlo en una tela y lo envuelvo en ella. Se calma. Dice casi balbuceando: \u201cCasa…\u201d Yo digo: \u201cEst\u00e1 destruida\u201d. \u00c9l dice: \u201c\u00bfPor qu\u00e9?\u201d (el tono de voz que utiliza indica como si se hiciera la pregunta a \u00e9l mismo). Le propongo construir de nuevo la casa. Dice que s\u00ed y lo hacemos.<\/p>\n
Pasamos a dibujar. Despu\u00e9s de hacer el dibujo, exclama: \u201cEl Andr\u00e9s est\u00e1 muy grande!\u201d.<\/p>\n
Quiero se\u00f1alar c\u00f3mo la capacidad de construir en el espacio exterior es un reflejo de la capacidad de construir y organizar el propio espacio corporal. La capacidad de transformar este espacio exterior, sostenida y reconocida por esta interacci\u00f3n con el adulto, tiene una clara relaci\u00f3n con la capacidad de transformar y estructurar la propia imagen corporal.<\/p>\n
Mientras manipula los bloques de espuma, aparece un sinf\u00edn de historias que se encadenan con una gran rapidez y confusi\u00f3n: la historia de un parquing, de un coche, de una cama. Esta situaci\u00f3n desemboca en un juego de destrucci\u00f3n. Cuando propongo una reconstrucci\u00f3n, vuelven a aparecer de forma confusa las historias del parquing, de la cama, de un pueblo. Al final, con mi ayuda, construye una estructura que se parece a una cama, Se estira en ella y me pide que lo tape.<\/p>\n
Se levanta al poco tiempo, y se dirige hacia una estructura construida con bancos suecos y colchones, donde pueden realizarse equilibrios y saltos. Pasa por ella, con una pelota en la mano. Para saltar la deja, pero me pide que le coja de la mano.<\/p>\n
Me provoca para que le quite la pelota. \u00c9l ofrece una fuerte oposici\u00f3n y no permite que se la coja.<\/p>\n
Le digo que va finalizando la sesi\u00f3n y que acabaremos con una construcci\u00f3n. Se enfada mucho porque no quiere acabar, pero al final cede.<\/p>\n
Con piezas de madera construye una torre con mi ayuda. Siento que Andr\u00e9s se reconstruye, mientras va construyendo con las maderas.<\/p>\n
Al final le propongo que dibuje la torre. Se dibuja \u00e9l dentro de un marco. Cuando acaba, dice refiri\u00e9ndose a la torre: \u201cLa torre… Andr\u00e9s… la torre…\u201d<\/p>\n
Aparece en esta sesi\u00f3n un inicio de simbolizaci\u00f3n, a trav\u00e9s del juego, pero con una gran dificultad de anclar los significados en los elementos reales. Es como si su fantas\u00eda resbalara sobre los elementos de la realidad.<\/p>\n
Inicia tambi\u00e9n la experimentaci\u00f3n sensoriomotriz en un espacio de tres dimensiones: los saltos, los equilibrios. Necesita, no obstante, un objeto que le d\u00e9 seguridad (la pelota), o bien de mi ayuda.<\/p>\n
Podr\u00eda decirse que Andr\u00e9s empieza a tomar conciencia de su propio espacio corporal, con el cual puede experimentar, descubrir e investigar sus propias competencias motrices. Un espacio corporal diferenciado y estructurado, que es la base para poder simbolizar. Pero \u00e9ste, para Andr\u00e9s, es todav\u00eda un largo camino.<\/p>\n
Empieza la sesi\u00f3n destruyendo todos los bloques de espuma. De aqu\u00ed pasa a un juego de oposici\u00f3n conmigo, utilizando estos bloques. Me persigue para lanz\u00e1rmelos. Hay un placer manifiesto en todo este juego.<\/p>\n
Le propongo construir dos castillos, uno para \u00e9l y otro para m\u00ed, para poder continuar el juego de lanzarnos los bloques y las pelotas. Yo llevo la iniciativa en la construcci\u00f3n y \u00e9l colabora, a partir de mi estimulaci\u00f3n.<\/p>\n
Poco a poco, el juego de oposici\u00f3n se convierte en un juego de intentar meter las pelotas dentro del otro castillo… y de lanzarnos las pelotas, intentando blocarlas con las manos.<\/p>\n
Le propongo pasar por un circuito que ya he preparado: En un inicio pasa con una pelota en la mano. Despu\u00e9s le acompa\u00f1o situ\u00e1ndome detr\u00e1s de \u00e9l y con una mano en su espalda. En este momento, deja la pelota. Desde lo alto de la estructura salta asido a mi mano. Solo no se atreve. Vuelve a aparecer el placer en la acci\u00f3n de saltar; una acci\u00f3n que Andr\u00e9s repite una y otra vez cosntantemente.<\/p>\n
Le propongo saltar en la cama el\u00e1stica de la sala. \u00c9l solo sin pelota. Yo le miro. Salta repetidamente, manifestando un gran placer.<\/p>\n
Vamos a dibujar. Es la primera vez que espont\u00e1neamente se dibuja con un cuerpo cerrado.<\/p>\n
En esta sesi\u00f3n, es significativa la pulsi\u00f3n de placer que aparece en el juego de oposici\u00f3n y de persecuci\u00f3n. Hay una clara apertura hacia la comunicaci\u00f3n. Una comunicaci\u00f3n interactiva con el otro, que lo sit\u00faa en unos par\u00e1metros reales de tiempo y de espacio.<\/p>\n
La apertura a la conciencia de su realidad corporal le permite situarse en los juegos de coordinaci\u00f3n motriz y continuar experimentando el placer en su investigaci\u00f3n sensoriomotriz. Un placer que aparece, a partir del espejo de placer con el cual se encuentra en su relaci\u00f3n con el adulto; un adulto que le reconoce.<\/p>\n
Hasta aqu\u00ed, Andr\u00e9s ha recorrido un largo camino. No ha sido un camino lineal ni sin retrocesos, pero s\u00ed que es una base para poder continuar avanzando. En este camino contin\u00faan apareciendo las resistencias a los cambios; resistencias a realizar las cosas de manera diferente a lo habitual; las repeticiones. La dificultad de continuidad y de secuenciaci\u00f3n en los esbozos de juego simb\u00f3lico que aparecen:<\/p>\n
a) En un nivel perceptivo \u2013 cognitivo, cualquier elemento real de un objeto lo lleva a m\u00faltiples asociaciones, que lo hacen resbalar de una cosa a la otra.<\/p>\n
b) En un nivel afectivo, aparece claramente en estos juegos el mecanismo de la compensaci\u00f3n. Una compensaci\u00f3n, que tiene su origen en unas carencias, que a la vez son el origen de las fantas\u00edas de omnipotencia, de devoraci\u00f3n, de destrucci\u00f3n. La dificultad de simbolizar, le lleva a unas conductas repetitivas, que son indicio de una falta de diferenciaci\u00f3n, de una falta de reconocimiento, de una falta de modelos identificatorios.<\/p>\n
En una intervenci\u00f3n de ayuda terap\u00e9utica psicomotriz, las estrategias a trav\u00e9s de los juegos de reaseguramiento, los juegos presimb\u00f3licos y los juegos simb\u00f3licos, son una respuesta para que las personas, como Andr\u00e9s, puedan elaborar estas carencias y puedan hacer posible su maduraci\u00f3n psicol\u00f3gica.<\/p>\n
Nota de la edici\u00f3n digital: en el n\u00famero impreso este art\u00edculo incluye los dibujos que Andr\u00e9s hizo al final de cada sesi\u00f3n que no se reproducen aqu\u00ed. Pueden consultarse en el PDF del n\u00famero.<\/em><\/p>\n<\/div>\n