En este libro se exponen el desarrollo y el proceso de aprendizaje de ni\u00f1as y ni\u00f1os menores de 3 a\u00f1os en la educaci\u00f3n infantil. Concretamente, se pretende relacionar los \u00faltimos avances te\u00f3ricos relativos a esta edad y la pr\u00e1ctica cotidiana de los centros de educaci\u00f3n infantil. Por consiguiente, est\u00e1 dirigido a todas las entidades relacionadas con la educaci\u00f3n infantil, as\u00ed como al personal docente, a madres y padres, y a todas aquellas personas que se est\u00e9n preparando para educar a ni\u00f1as y ni\u00f1os.<\/p>\n
La idea principal que subraya el libro es la influencia que ejerce todo el entorno de la escuela infantil en el bienestar afectivo y en el desarrollo intelectual de la ni\u00f1a y el ni\u00f1o. Por ello, se presentan una serie de gu\u00edas para la ordenaci\u00f3n del espacio tanto interior como exterior, entendido este \u00faltimo como un lugar amplio para el aprendizaje. As\u00ed mismo, adem\u00e1s de destacar la importancia de una eficiente coordinaci\u00f3n entre educadores y dem\u00e1s profesionales del centro en la creaci\u00f3n de un espacio adecuado y enriquecedor para el desarrollo infantil, se hace especial hincapi\u00e9 en el rol de la \u201cpersona clave\u201d, como persona responsable de la atenci\u00f3n de las necesidades afectivas de la infancia, adem\u00e1s de otras funciones, como son: guiar la acogida de la ni\u00f1a y del ni\u00f1o, facilitar el proceso de adaptaci\u00f3n, impulsar el desarrollo intelectual y el lenguaje, establecer relaciones con la familia y los padres, llevar a cabo las evaluaciones y la recogida de datos, estar en contacto con especialistas y resto de agentes externos… Por \u00faltimo, otro aspecto importante que recoge el libro como algo fundamental es el de las relaciones con las familias.<\/p>\n
En el libro podemos encontrar numerosas alusiones a los principales temas de este periodo de 0 a 3 a\u00f1os, como son la habilidad motriz, la manipulaci\u00f3n, la alimentaci\u00f3n, el control de esf\u00ednteres, el lenguaje y los m\u00faltiples juegos y situaciones para el aprendizaje. Sin embargo, guarda un apartado especial para explicar con mayor detalle los juegos de las ni\u00f1as y ni\u00f1os menores de tres a\u00f1os, por ejemplo \u201cla cesta del tesoro\u201d, el juego heur\u00edstico y el juego imaginativo o juego humano. \u201cLa cesta del tesoro\u201d, llena de objetos y materiales naturales cotidianos en la vida de ni\u00f1as y ni\u00f1os, que se puede empezar a utilizar desde que aprende a sentarse, es muy \u00fatil para estimular los sentidos y potenciar el aprendizaje a trav\u00e9s del juego. Por otro lado, es una actividad que permite observar las relaciones entre ni\u00f1as y ni\u00f1os, a pesar de que hasta ahora siempre se haya pensado que a esta edad no se producen verdaderas relaciones. El juego heur\u00edstico, por su parte, se puede utilizar a la edad de dos a\u00f1os, y consiste en ofrecer a ni\u00f1as y ni\u00f1os innumerables recipientes y utensilios dentro de un tiempo y espacio controlados, para que juegue con ellos sin la participaci\u00f3n activa de la persona adulta. La utilizaci\u00f3n de diferentes objetos, am\u00e9n de ser muy placentero, ayuda mucho en el desarrollo de la concentraci\u00f3n, tan importante en el desarrollo tanto de la inteligencia como del proceso educativo (Bruner, 1980). Para los tres a\u00f1os tenemos el juego imaginativo o juego humano, destinado a trabajar la imagen o conciencia de s\u00ed. Se trata de un juego prioritario en esta edad, que se promueve a trav\u00e9s de las relaciones que se crean en el rinc\u00f3n de la casa y los diversos elementos para disfrazarse.<\/p>\n
As\u00ed mismo, son interesantes las menciones que realiza sobre los prejuicios y discriminaciones al alumnado que se generan por diferencias de sexo, raza o cultura, o por tener necesidades espec\u00edficas. Al respecto podemos encontrar diferentes medidas que deber\u00edan adoptar las personas educadoras para prevenir y afrontar dichas situaciones, ya que estas actitudes surgen durante las primeras experiencias que se viven en estos primeros momentos de la infancia. Por \u00faltimo, el autor nos recuerda la importancia de la experiencia de los primeros a\u00f1os y del papel que cumple la escuela en la construcci\u00f3n de la propia imagen y en la preparaci\u00f3n para una convivencia social multicultural.<\/p>\n
Liburu honetan haur hezkuntzako 3 urtetik behera duten haurren ikaskuntza eta garapenari buruzko azalpenak aurkezten dira. Zehazkiago esanda, adin honetan izan diren azkeneko aurrerapen teorikoak eta haur hezkuntzako ikastetxeetako eguneroko praktika erlazionatu nahi dira. Beraz, haur hezkuntzako erakunde eta ikastetxeetako langile, guraso eta ume txikiak hezteko prestatzen diren guztiei zuzendua dago.<\/p>\n
Azpimarratzen den ideia nagusi bat, haur eskolako alderdi guztiak umeen ongizate afektiboa eta adimenaren garapenaren gain duen eragina da. Horregatik, barne zein kanpoko espazioaren antolakuntzarako (azken hau ikaskuntzarako toki zabala dela ulertuz) hainbat gida azaltzen dira. Honekin batera, haur garapenerako giro egoki eta aberats bat lortzeko hezitzaile eta ikastetxeetako beste profesionalen arteko koordinazioaren garrantzia goraipatzeaz aparte, \u00abpertsona klabe\u00bbaren rola bereizten da. Honek haurtzaroaren behar afektiboak zaindu eta hainbat funtzio bete beharko lituzke: haurraren harrera gidatu; egokitze prozesua erraztu; adimenaren garapena eta lengoaia bultzatu; familia eta gurasoekin harremanetan jarri; ebaluatu eta datuak jaso; espezialistekin eta kanpoko agenteekin harremanetan egon. Baita ere, familiekin beharrezkoak diren erlazioei arreta handia eskaintzen zaio liburuan zehar.<\/p>\n
Trebetasun motorea, manipulazioa, elikadura, esfinterren kontrola, lengoaia eta joko eta ikaskuntzarako egoera anitzei buruzko aipamen ugari aurki ditzakegu, 0-3 bitarteko adin honetan gai nagusienak diren heinean. Baina batez ere, hiru urte baino gutxiago duten haurtxo eta ikasleen jokoak xehetasunez aztertzen dira, esate baterako \u00abaltxorraren saskia\u00bb, joko heuristikoa eta irudimenezko jokoa edo giza-jokoa. Eguneroko objektu eta material naturalez osaturiko \u00abaltxorraren saskia\u00bb, umeak esertzen jakiten duten unetik erabil daitekeena, zentzumenak estimulatu eta jokoaren bitartez ikaskuntza bultzatzeko oso baliagarria da. Bestalde, haurren arteko erlazioak behatzeko ere balio du aktibitate honek, nahiz eta orain arte adin honetan umeen arteko benetako hartu-emanak agertzen ez direla pentsatu. Joko heuristikoa berriz, bi urte inguruan erabiliko da, haurrari denbora eta inguru kontrolatu batean tresna eta ontzi ezberdin ugariak eskaintzean datza, hauek jolas dezaten helduek parte aktiborik hartu gabe. Material ezberdin erabiltzeak umeari eskaintzen dion plazerra ezezik, kontzentrazioaren garapenerako eragin handia du, jakina da gaitasun honek adimenaren garapena eta hezkuntza prozesuarekin duen lotura estua (Bruner, 1980). Hirugarren urte inguruan, irudimenezko jokoa edo giza jokoa azalduko da eta hau norberaren irudia edo norberaren kontzientziarekin zerikusi handia du. Garai honetan joko honek lehentasuna izango duenez, eskolan batez ere \u00abetxe txokoan\u00bb agertzen diren hartu-emanak eta mozorrotzeko tresnak direla medio eragingo da.<\/p>\n
Interesgarriak dira besteak beste, sexu, arraza, kultura edo premia bereziak izateagatik sortzen diren aurreiritzi eta ikasleen diskriminazioei buruzko aipamenak. Hauen prebentziorako eta hauei aurre egiteko hezitzaileek hartu beharko luketen neurriak aztertzen dira, jarrera hauek haurtzaroko lehen momentu hauetan izaten diren lehen esperientzietatik sortzen baitira. Norberaren irudiaren eraikuntzarako eta gizarte multikultural batean bizi ahal izateko prestakuntzan lehen urtetako esperientziak duten garrantzia eta eskolak duen funtsezko papera gogoraziz.<\/p>\n
Nota de la edici\u00f3n digital: en el n\u00famero impreso este art\u00edculo incluye una fotograf\u00eda que no se reproduce aqu\u00ed. Puede consultarse en el PDF del n\u00famero.<\/em><\/p>\n<\/div>\n