Creo que fui estudiante de Educaci\u00f3n F\u00edsica, principalmente, por mis andanzas con el balonmano mientras cursaba el bachillerato. Curiosamente, la pr\u00e1ctica de este deporte me hab\u00eda librado en m\u00e1s de una ocasi\u00f3n de acompa\u00f1ar a mis compa\u00f1eros a la tabla de gimnasia, parte fundamental por entonces de las clases de Educaci\u00f3n F\u00edsico-Deportiva. Adem\u00e1s de Educaci\u00f3n F\u00edsica estudi\u00e9 Magisterio, el del Plan 67, aquel en el que las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza en centros escolares duraban todo el \u00faltimo curso. Mi primer contacto con la palabra Psicomotricidad fue a trav\u00e9s de la lectura de la Revista Education Physique Sport, que en aquellos a\u00f1os dedicaba unas p\u00e1ginas a la presentaci\u00f3n de teor\u00edas y pr\u00e1cticas sobre c\u00f3mo se entend\u00eda esta corriente de la Educaci\u00f3n F\u00edsica en Francia. Angel Mayoral, uno de nuestros profesores, organiz\u00f3 un seminario en el que se le\u00edan y discut\u00edan los textos que recog\u00edamos principalmente de la revista mencionada. Hice las pr\u00e1cticas de Magisterio en un centro de ni\u00f1os, pero en la escuela de al lado, en la de ni\u00f1as, impart\u00eda clase una maestra de p\u00e1rvulos, Rosa Mar\u00eda, que conoc\u00eda y desarrollaba m\u00e9todos como el Bon Depart, de la que me hice un asiduo observador participante de su trabajo con las ni\u00f1as.<\/p>\n
Los estudios de Educaci\u00f3n F\u00edsica en el final de los sesenta y comienzos de los setenta trataban de innovar en el mundo de los deportes y el de los sistemas de entrenamiento, que Zatopek hab\u00eda puesto de moda. Las habituales Gimnasia Sueca y Alemana fueron dando paso a los planteamientos de la Gimnasia Natural Austr\u00edaca, que el extraordinario G. Smith introdujo en nuestro pa\u00eds a finales de los sesenta y que supuso toda una renovaci\u00f3n en algunos de los profesores que nos daban clase. Pero con respecto a lo extraescolar, fuera de programa, y en aquellos a\u00f1os hab\u00eda un fuerte inter\u00e9s por todo lo que estuviera fuera de programa, \u00edbamos conociendo nuevos m\u00e9todos y los que, como yo, parec\u00edamos abocados a trabajar en la EGB, nos fuimos adentrando en la revista de la UNESCO, en los planteamientos de la escuela activa, en los movimientos de base de maestros… que ten\u00edan ese gusto un tanto clandestino, rom\u00e1ntico y apasionante que se respiraba en la segunda parte de la d\u00e9cada de los setenta.<\/p>\n
La Psicomotricidad era, como afirmaba Le Boulch, esa asignatura b\u00e1sica que hab\u00eda que a\u00f1adir a la lectura, la escritura y el c\u00e1lculo. Trat\u00e9 de desentra\u00f1ar su significado a lo largo de los a\u00f1os en los que fui maestro de ense\u00f1anza primaria. Pero si bien ten\u00eda inter\u00e9s por la Psicomotricidad y por que en mis clases no se diera lo que Luc Boltanski denomina \u201ccultura som\u00e1tica\u201d y que, seg\u00fan Varela (1991, 229), trata del moldeamiento sufrido por los cuerpos en nombre de una buena educaci\u00f3n…, he de confesar que tambi\u00e9n me atraparon los procesos en los que el alumnado constru\u00eda aprendizajes sobre lectura, escritura, conversaci\u00f3n, c\u00e1lculo… El inter\u00e9s por las materias, con ser importante, iba perdiendo fuerza frente al inter\u00e9s por el sujeto que aprende.<\/p>\n
Despu\u00e9s de un paso por la \u201cPsicomotricidad de Faltas\u201d, aquella que de forma magistral refleja el libro de Picq y Vayer: Educaci\u00f3n Psicomotriz y Retraso Mental en el que puede verse un balance psicomotor y una propuesta de actividades motrices para compensar las dificultades detectadas en lateralidad, percepci\u00f3n espacial, equilibrio, etc., conocimos la Educaci\u00f3n Vivenciada y a sus autores: A. Lapierre y B. Aucouturier. Pasamos juntos una d\u00e9cada; creo que muy fruct\u00edfera. Digo pasamos, porque las relaciones con estos profesores franceses no fueron personales sino a trav\u00e9s de un colectivo: primero el seminario mencionado de Madrid y despu\u00e9s, aunque durante alg\u00fan tiempo funcionaron de forma paralela, con otro seminario adscrito al Movimiento de Renovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica ADARRA de Bilbao. Pusimos en pr\u00e1ctica las ideas y estrategias que explicaban en los tres libros que forman la Educaci\u00f3n Vivenciada; nos entusiasmamos con los descubrimientos que anunciaban en uno de ellos, Los Contrastes, y, m\u00e1s concretamente, con las explicaciones que daban a la expresi\u00f3n \u201cActividad Motriz Espont\u00e1nea\u201d. Asistimos a los cursos que ellos impart\u00edan tanto en Espa\u00f1a como fuera; formamos parte de sus primeras asociaciones internacionales; les propusimos actividades de formaci\u00f3n que ellos consideraban originales, pero a las que se resist\u00edan: Quer\u00edamos que vinieran para hacer de observadores externos de nuestras pr\u00e1cticas con los escolares; reclam\u00e1bamos su presencia para que observaran nuestro trabajo y escucharan nuestras ideas y justificaciones, para que despu\u00e9s opinaran.<\/p>\n
S\u00f3lo lo conseguimos en dos ocasiones. Para nosotros la Psicomotricidad pasaba por el trabajo que est\u00e1bamos desarrollando, no era algo con entidad propia, no quer\u00edamos dedicarnos a la Psicomotricidad, quer\u00edamos que nuestra misi\u00f3n de maestros mejorara y era aqu\u00ed donde ve\u00edamos, donde seguimos viendo el sentido de la Psicomotricidad.<\/p>\n
El Seminario de Psicomotricidad de ADARRA estaba formado por maestros y maestras que trabaj\u00e1bamos en ikastolas y escuelas p\u00fablicas con ni\u00f1os y ni\u00f1as entre 2 y 8 a\u00f1os. Hoy dir\u00edamos que \u00e9ramos profesores del Segundo Ciclo de Educaci\u00f3n Infantil y Primer Ciclo de Educaci\u00f3n Primaria.<\/p>\n
La Psicomotricidad nos ayud\u00f3 a entender y atender el \u00e1mbito corporal dentro de los tiempos y espacios escolares, algo sobre lo que hemos teorizado bajo el t\u00edtulo: \u201cVisi\u00f3n ecol\u00f3gica sobre el tratamiento pedag\u00f3gico de lo corporal\u201d y que seguimos revisando en nuestras tareas de formaci\u00f3n del profesorado. Estas reflexiones nos llevaron a proponer, entre otras cosas, un horario que no s\u00f3lo tuviera en cuenta las materias escolares, sino tambi\u00e9n una estructura sensible con los intereses, deseos y necesidades de los escolares, algo que ha tenido una importante repercusi\u00f3n a juzgar por lo que se ha escrito sobre ello y por los contextos en los que han surgido estas publicaciones:<\/p>\n
Castro, M. y Otras (1992). Outras aulas outra escola. Edici\u00f3ns Xerais de Galicia. Vigo – Pontevedra.<\/p>\n
Gonz\u00e1lez, M.A. (Cord) (1995). Unidades did\u00e1cticas de Educaci\u00f3n F\u00edsica de Primer Ciclo. Seminario Psicomotricidad CREA. M\u00e1laga.<\/p>\n
Ziarsolo, A. y Otros (1994). Materiales curriculares para el periodo 3-8 a\u00f1os. Servicio central de publicaciones del Gobierno Vasco. Vitoria-Gasteiz.<\/p>\n
Ziarsolo, Z. y Otros (1995). Materiales curriculares 3-8 a\u00f1os, N\u00ba 5. Departamento de Educaci\u00f3n del Gobierno Vasco. Vitoria.<\/p>\n
La Psicomotricidad nos ayuda a identificar aquello que deber\u00eda ser motivo de ense\u00f1anza-aprendizaje con referencias al cuerpo y su motilidad, a argumentar su porqu\u00e9 y para qu\u00e9, algo sobre lo que hemos escrito en diferentes ocasiones:<\/p>\n
Vaca escribano, M. (1996b). \u201c\u00bfQu\u00e9 ense\u00f1ar que merezca la pena en Educaci\u00f3n F\u00edsica en Educaci\u00f3n Primaria?\u00bb Revista de Educaci\u00f3n. MEC. Madrid.<\/p>\n
Vaca escribano, M. (1999c). \u201cPropuesta curricular para el \u00e1rea de Educaci\u00f3n F\u00edsica en Educaci\u00f3n Primaria\u201d. lv jornadas de educaci\u00f3n f\u00edsica escolar. Repensar teor\u00edas. Analizar pr\u00e1cticas. Palencia 6, 7 y 8 de Septiembre de 1999.<\/p>\n
La Psicomotricidad nos da pautas de c\u00f3mo deber\u00edan establecerse los procesos de programaci\u00f3n, desarrollo y evaluaci\u00f3n en sus diferentes niveles de concreci\u00f3n. En relaci\u00f3n con el tercero, es decir en el \u00e1mbito de las unidades did\u00e1cticas, publicamos:<\/p>\n
(1996a). La Educaci\u00f3n f\u00edsica en la pr\u00e1ctica en educaci\u00f3n Primaria. Asociaci\u00f3n Cuerpo, Educaci\u00f3n y Motricidad. Palencia.<\/p>\n
La Psicomotricidad nos ha permitido comprender c\u00f3mo y hasta qu\u00e9 punto la actividad motriz moviliza y desarrolla competencias no s\u00f3lo motrices, sino tambi\u00e9n de equilibrio personal, de inserci\u00f3n social, cognitivas y ling\u00fc\u00edsticas.<\/p>\n
La Psicomotricidad, en suma, nos ha ayudado a entender la educaci\u00f3n como un oficio dedicado a despertar, ayudar al desarrollo y facilitar la construcci\u00f3n de conocimientos por parte del alumnado.<\/p>\n
Nota de la edici\u00f3n digital: en el n\u00famero impreso este art\u00edculo incluye fotograf\u00eda que no se reproduce aqu\u00ed. Puede consultarse en el PDF del n\u00famero.<\/em><\/p>\n<\/div>\n