Una t\u00e9cnica es un procedimiento m\u00e1s o menos pautado y ordenado que proviene de la pr\u00e1ctica. Toda t\u00e9cnica es la resultante de repetidas experiencias en las cuales el resultado obtenido de su aplicaci\u00f3n es medianamente predecible o esperable y principalmente deseable. La aplicaci\u00f3n de una t\u00e9cnica, entonces busca crear una modificaci\u00f3n, torcer un rumbo, provocar un vac\u00edo, asociar lo disociado, disociar lo asociado, etc.<\/p>\n
El registro de los procedimientos que toda t\u00e9cnica tiene se realiza en un lenguaje preciso y correcto. Se ordenan uno a uno los pasos recomendados, o sea que toda t\u00e9cnica es prescriptiva, puede ser aplicado por diversas personas, con el mismo nombre y con distintos destinatarios.<\/p>\n
Pero si bien una t\u00e9cnica es un procedimiento instituido, la aplicaci\u00f3n de la t\u00e9cnica es lo menos t\u00e9cnico, pasa por el cuerpo de quien lo aplica, pues debe ser implementada por una persona, la cual sin modificar su proceder, pone en su aplicaci\u00f3n la marca de su estilo, su impronta personal. \u00abM\u00e9todo, m\u00e9todo, \u00bfqu\u00e9 quieres de m\u00ed? Sabes muy bien que he comido del fruto 1 del inconsciente .\u00bb J. Laforgue<\/p>\n
Dice Maurice Merleau-Ponty \u201cToda t\u00e9cnica es t\u00e9cnica del cuerpo. Simboliza y ampl\u00eda la estructura metaf\u00edsica de nuestra carne2<\/sup>\u201d<\/p>\n En la antigua Grecia \u201cla acci\u00f3n del hombre sobre el hombre3<\/sup>\u201d se denominaba praxis. En cambio \u201cla acci\u00f3n del hombre sobre las cosas\u201d se denominaba techne.<\/p>\n Si la t\u00e9cnica se aplica sobre objetos (techne), la interacci\u00f3n puede estar marcada por la resistencia que los objetos ofrecen al profesional que ejerce su acci\u00f3n. En cambio si la t\u00e9cnica tiene como destino otra persona (praxis), la interacci\u00f3n es mucho m\u00e1s compleja. Si la t\u00e9cnica es ejercida sobre una zona del organismo como por ejemplo, el procedimiento empleado en una operaci\u00f3n quir\u00fargica, la persona sobre la cual se ejerce una determinada t\u00e9cnica puede ser reducida instrumentalmente a una zona de su organismo, a un campo limitado y puede implementarse la t\u00e9cnica con la idea que se la aplica a un objeto (coraz\u00f3n, ves\u00edcula).<\/p>\n Entre otras, dos fuentes metaf\u00f3ricas son las m\u00e1s frecuentes. Las ciencias m\u00e9dicas, parten de comparar al organismo con una \u201cmaquinaria\u201d o la idea de una met\u00e1fora \u201cvegetal\u201d. De esto dan cuenta las met\u00e1foras imperantes en el campo de la vida org\u00e1nica. Para la met\u00e1fora mec\u00e1nica, vaya como ejemplos cuando se nombra al coraz\u00f3n como una bomba y a las arterias como ca\u00f1er\u00edas o tubos, etc. As\u00ed mismo la met\u00e1fora vegetal habla de trasplantes, injertos, poda neuronal, sacar el mal de ra\u00edz, etc.<\/p>\n En cambio si la aplicaci\u00f3n o el uso de una t\u00e9cnica tienen como objeto al psiquismo o al cuerpo, la reducci\u00f3n a un objeto se hace m\u00e1s dif\u00edcil. El compromiso y los cuidados que tiene que tener la persona que aplica la t\u00e9cnica son de otro orden. Aqu\u00ed la aplicaci\u00f3n correcta de la t\u00e9cnica no asegura un resultado \u00fanico. La t\u00e9cnica mediatizada por el cuerpo tiene resonancias en el otro que de por s\u00ed generan un movimiento. Tomemos el ejemplo de la relajaci\u00f3n terap\u00e9utica, o lo que denomino mapeo corporal, cuya pr\u00e1ctica implica una persona que contacta con una zona del cuerpo, la nombra y luego la moviliza.<\/p>\n Este procedimiento: nombrar-tocar, mover, implica la voz, la acci\u00f3n y el toque. En la t\u00e9cnica puede estar se\u00f1alado lo que hay que decir y hasta sugerir la forma de decirlo, pero la voz, aspecto corporal del lenguaje verbal, es \u00fanica y personal, por la voz reconozco al otro, nos armamos una imagen del otro. En este caso la voz que nombra el significante mano tiene mas relevancia que este, lo cualifica, lo suaviza o lo acent\u00faa, o sea la voz escapa de la t\u00e9cnica.<\/p>\n Debemos tambi\u00e9n plantear que el conocimiento y entrenamiento de una t\u00e9cnica, si bien es una herramienta necesaria, no constituye el eje central del ejercicio profesional, quiero decir que el uso de una t\u00e9cnica no convierte a una persona en un profesional de la salud o de la educaci\u00f3n (quiz\u00e1s si, en un t\u00e9cnico).<\/p>\n La pr\u00e1ctica profesional no se remite solo a una actividad sino a una inter-actividad, en ese sentido \u201cla t\u00e9cnica es necesaria, (aunque) no suficiente\u201d R\u00e9gis Debray4<\/sup>.<\/p>\n T\u00e9cnica se diferencia de recurso, la t\u00e9cnica es general el recurso es particular, la t\u00e9cnica se asienta en una sistematizaci\u00f3n, el recurso es inter\u00e9s personal. Acudo a mis recursos en el contexto de una disciplina y los organizo para que aporten a la tarea: saberes e intereses sobre el canto, la m\u00fasica, la narraci\u00f3n de cuentos, el dibujo y la pintura, etc.<\/p>\n En cambio la t\u00e9cnica corresponde a una disciplina, ha sido asentada en la tarea educativa, terap\u00e9utica y se pudieron evaluar sus resultados.<\/p>\n La pr\u00e1ctica psicomotriz y los procesos creativos se rigen bajo la l\u00f3gica de la eficacia, lo cual permite que convivan los recursos y las t\u00e9cnicas, a diferencia de la l\u00f3gica de la eficiencia5<\/sup> que ordena la producci\u00f3n de objetos en serie.<\/p>\n La t\u00e9cnica no sustituye el conjunto de ideas que nos orientan a pensar el por qu\u00e9 de signos y se\u00f1ales que se perciben en la pr\u00e1ctica cl\u00ednica. La t\u00e9cnica, su ejecuci\u00f3n, es el modo de llevar a cabo una estrategia. Escribe Berg\u00e9s Jean: \u201cEl reeducador se aferra a la t\u00e9cnica como a una m\u00e1scara y el ni\u00f1o le responde tambi\u00e9n mediante una m\u00e1scara6<\/sup>.\u201d<\/p>\n La estrategia es una elecci\u00f3n, que materializa en actos una ideolog\u00eda, una forma de concebir la ni\u00f1ez.<\/p>\n \u2022 Represivo: B\u00fasqueda de dominio sobre el otro, aplicaci\u00f3n de un castigo. Estado- Familia- Religi\u00f3n. Proceso que va de las pr\u00e1cticas que se dirig\u00edan al organismo a las pr\u00e1cticas que afectan al cuerpo.<\/p>\n \u2022 M\u00e1gico sanador: Impostaci\u00f3n de manos. Toque curativo. Magnetismo.<\/p>\n \u2022 Correctivo: de car\u00e1cter ortop\u00e9dico, kinesiolog\u00eda, traumatolog\u00eda. La idea de un ni\u00f1o moldeable convoca a la intervenci\u00f3n desde un lugar correctivo: \u201cno hubo imagen m\u00e1s popular que la del moldeamiento f\u00edsico del ni\u00f1o, al que se consideraba como cera blanda, yeso o arcilla a la que hab\u00eda que dar forma7<\/sup>.\u201d<\/p>\n \u2022 Normativo: Educaci\u00f3n F\u00edsica tradicional. No se trata de corregir sino de evitar posibles desv\u00edos. Poner en com\u00fan un modelo de posici\u00f3n, postura y actitud postural.<\/p>\n En la educaci\u00f3n la intervenci\u00f3n corporal se hizo necesaria cuando se encaro la educaci\u00f3n infantil. Las dificultades que encontraban los ni\u00f1os para reproducir el modelo que mostraba el maestro o el instructor. Es ante esta dificultad que el instructor abandona su lugar en el \u201cfrente\u201d de la clase y se acerca al alumno para intervenir con sus propias manos en la construcci\u00f3n de una postura, de un movimiento de una actitud.<\/p>\n \u2022 Estimulante: Masajes, deshacer un nudo, bajar el tono, estimulaci\u00f3n propioceptiva.<\/p>\n \u2022 Asistencial: en funci\u00f3n de brindar cuidados. Crianza. Funciones maternales.<\/p>\n Las intervenciones l\u00fadicas en la crianza comienzan hace m\u00e1s de medio siglo \u201cA mediados del siglo XX se comienza a jugar con el ni\u00f1o. Hasta el siglo XVIII el ni\u00f1o era considerado un adulto en miniatura8 .\u201d<\/p>\n Durante la crianza los criadores ponen en actividad la mayor\u00eda de sus sentidos en forma excepcional. Ponen su cuerpo y sus manifestaciones corporales en la relaci\u00f3n.<\/p>\n Los criadores tocan, besan, huelen, miran, sonr\u00eden, palpan, escuchan, muerden, r\u00eden, friegan, canturrean, rozan, susurran, prueban, acarician, cuentan.<\/p>\n El adulto al usar sus sentidos para comunicarse y expresar sus sentimientos hacia el beb\u00e9, habilita estos sentidos en el propio ni\u00f1o, le otorga jerarqu\u00eda y validez para ponerse en funcionamiento en la comunicaci\u00f3n humana, humaniza los sentidos m\u00e1s primarios, dignifica los medios que el beb\u00e9 tiene para comunicarse. El adulto le otorga un sentido al c\u00famulo de se\u00f1ales que el ni\u00f1o percibe, y en estos actos de comunicaci\u00f3n, trasforma las se\u00f1ales en signos, o sea los introduce en el campo de la comunicaci\u00f3n humana con su carga cultural y simb\u00f3lica.<\/p>\n La t\u00e9cnica empleada en el trabajo con ni\u00f1os peque\u00f1os, es un procedimiento corporal. Aunque se intervenga solo con el lenguaje verbal, la operatividad de la intervenci\u00f3n requiere de una puesta del cuerpo en los matices de la voz.<\/p>\n Los efectos estimulantes de la intervenci\u00f3n corporal del profesional (siempre y cuando sea adecuada) nos confirma que los juegos tradicionales pueden ser de utilidad en la tarea educativa y terap\u00e9utica, en la medida que la intervenci\u00f3n contemple un sentido9.<\/p>\n La construcci\u00f3n y el funcionamiento del cuerpo tienen una carga de subjetividad. En un ni\u00f1o peque\u00f1o la subjetividad se muestra en su corporeidad, en esa manera particular que tiene para tomar del cuerpo de sus criadores, en forma selectiva, una serie de rasgos que matizar\u00e1 con su estilo, desarrollando sus manifestaciones corporales.<\/p>\n No podemos dejar a un lado la subjetividad, si pudi\u00e9ramos anular la subjetividad no ser\u00edamos humanos, ser\u00edamos m\u00e1quinas. Y siendo m\u00e1quinas nuestros actos ser\u00edan respuestas mec\u00e1nicas. Entre otras acciones, como profesionales, no podr\u00edamos evitar el hecho de mecanizar nuestras intervenciones corporales. Podemos diferenciar entre lo que ser\u00eda mecanizar o ritualizar las intervenciones.<\/p>\n La sistematizaci\u00f3n de las intervenciones nos va a permitir operar profesionalmente en un campo de cruce de subjetividades.<\/p>\n Sami\u2013Ali, refiri\u00e9ndose a la Psicomotricidad francesa, dice que \u201cPoco a poco y despu\u00e9s de m\u00faltiples vacilaciones, la psicomotricidad llega a descubrir una terrible evidencia: que la aplicaci\u00f3n de una t\u00e9cnica se realiza fatalmente en una situaci\u00f3n en la que dos subjetividades se comunican y se enfrentan<\/p>\n Si se automatiza la intervenci\u00f3n, se le ubica al ni\u00f1o en lugar de objeto de la automatizaci\u00f3n. Por lo tanto nada de su singularidad va a ser contemplada. Por otro lado el profesional que se refugia en un acto repetitivo y esteriotipado, pierde su condici\u00f3n subjetivante en pos de una objetivaci\u00f3n que enajena su trabajo y por lo tanto su condici\u00f3n de sujeto.<\/p>\n Si bien la automatizaci\u00f3n de las intervenciones en la pr\u00e1ctica con ni\u00f1os deja al profesional en una condici\u00f3n de aut\u00f3mata, es necesario una sistematizaci\u00f3n del trabajo y una normativizaci\u00f3n de las intervenciones que me permitan el acceso al uso de una herramienta de trabajo.<\/p>\n Es por eso que la sistematizaci\u00f3n de las intervenciones nos va a permitir operar profesionalmente en un campo de cruce de subjetividades.<\/p>\n Un an\u00e1lisis de las intervenciones corporales me lleva a reunir las caracter\u00edsticas en seis nombres, estas son su car\u00e1cter profesional, intencional, hipot\u00e9tico, contextual, direccional y aproximativo.<\/p>\n 1) Profesional:<\/strong> Se realiza desde un lugar de asimetr\u00eda, y enmarcado dentro de un trabajo profesional, bajo la responsabilidad de sus actos y consecuencias.<\/p>\n En este sentido la intervenci\u00f3n presentifica la tarea profesional y a la persona del profesional que la lleva a cabo.<\/p>\n 2) Intencional:<\/strong> No surge de un acto casual, o accidental. Se realiza con conciencia y voluntad.<\/p>\n 3) Hipot\u00e9tica:<\/strong> Responde a un hip\u00f3tesis, que los resultados de las intervenciones pueden confirmar o no.<\/p>\n 4) Contextual:<\/strong> Posee un car\u00e1cter temporal, responde a una situaci\u00f3n particular en un espacio y tiempo determinado. Por lo tanto va a tener un sentido en ese contexto y no en otro.<\/p>\n 5) Direccional: <\/strong>Tiene una direcci\u00f3n precisa, busca la aparici\u00f3n de una conducta, una sensaci\u00f3n, un pensamiento, etc. Que sea direccional no quiere decir que sea directiva, no est\u00e1 formulada como una orden o un mandato.<\/p>\n 6) Aproximativa:<\/strong> Su ejecuci\u00f3n carece de certeza, no cuenta con un blanco preciso. Por m\u00e1s que tenga direcci\u00f3n, esta no busca \u201cpunter\u00eda\u201d. Su efecto est\u00e1 en la reiteraci\u00f3n, por eso raramente se trata de \u201cLa Intervenci\u00f3n\u201d, sino de las intervenciones.<\/p>\n La intervenci\u00f3n corporal puede estar precedida por gestos preparatorios, marcas de actitud postural 11 que anuncian lo que vendr\u00e1. Esta particularidad permite que el ni\u00f1o se prepare para aceptar, rechazar o consentir lo que la intervenci\u00f3n ofrece.<\/p>\n Si la intervenci\u00f3n no se anuncia puede tener un car\u00e1cter sorpresivo y la sorpresa se resuelve de forma refleja, v\u00eda memoria org\u00e1nica. En cambio los gestos preparatorios, la actitud de partida, le informa al ni\u00f1o de un acontecer de car\u00e1cter l\u00fadico, ordenador o resolutivo.<\/p>\n Si se trata de una intervenci\u00f3n que recuerde o actualiza el encuadre, consentir tiene un sentido positivo. Si se trata de una acci\u00f3n l\u00fadica consentir reemplaza al acuerdo y sin acuerdo no hay posibilidad de juego compartido. Se puede consentir con el cumplimiento de las reglas de un encuadre que plantea el adulto, se los acepta aunque no se acuerde.<\/p>\n La tem\u00e1tica de la intervenci\u00f3n profesional estuvo presente en mis primeros libros, entre ellos Del sost\u00e9n a la transgresi\u00f3n12 , cuya primera edici\u00f3n fue en 2001.<\/p>\n La Pr\u00e1ctica Psicomotriz genera modalidades de intervenci\u00f3n diferentes a otras pr\u00e1cticas. La implicaci\u00f3n corporal en la tarea se plantea a modo de una \u201cintervenci\u00f3n profesional\u201d cuyos objetivos son diversos.<\/p>\n Sin pretender configurar un inventario, podr\u00edamos enumerar algunos de los objetivos de las intervenciones corporales; \u00e9stos son: motivar y desbloquear la expresividad y la comunicaci\u00f3n, estimular el desarrollo de la creatividad favoreciendo el libre ejercicio de las coordinaciones generales y las praxias, acompa\u00f1ar los aprendizajes de desequilibrio, encausar la pr\u00e1ctica de la agresividad, contener corporalmente los estados de angustia y desorganizaci\u00f3n, estar disponible en una diversidad de formas (tanto sea actitudinalmente como a trav\u00e9s de la mirada, la escucha, etc.) dar permiso y sostener las prohibiciones, no juzgar.<\/p>\n Estas son acciones que, en su totalidad, requieren para su implementaci\u00f3n de un saber y un conocimiento m\u00ednimo sobre el campo de la corporeidad, o sea de una capacitaci\u00f3n profesional.<\/p>\n Se trata de acciones intencionadas, desarrolladas dentro o fuera del espacio de juego13 , que se estructuran, m\u00e1s all\u00e1 de sus contenidos, como formas de intervenci\u00f3n corporal. Formas en tanto modos de proceder, disposici\u00f3n del cuerpo y las acciones con relaci\u00f3n a otro cuerpo.<\/p>\n Para poder entender los modos de intervenci\u00f3n fue necesario ponerles un nombre que diferenciara las acciones, nombre que a su vez posibilitara un entendimiento en com\u00fan entre los profesionales.<\/p>\n Las funciones de crianza fueron tomadas como gu\u00eda: Sost\u00e9n, acompa\u00f1amiento y provocaci\u00f3n. El grupo de acciones de m\u00e1ximo contacto corporal con el ni\u00f1o o el adulto eran situaciones de sost\u00e9n y las formas que derivan son: Sost\u00e9n, Apoyo, Sost\u00e9n de continencia.<\/p>\n Las correspondientes al acompa\u00f1amiento son: Ofrecimiento. Acci\u00f3n complementaria<\/p>\n Las que derivan de la provocaci\u00f3n: Oposici\u00f3n. Indiferencia. Imitaci\u00f3n. Persecuci\u00f3n. Desaf\u00edo. Seguimiento. Ausencia, etc.<\/p>\n Otras formas de intervenci\u00f3n correspond\u00edan a verbalizaciones y cabr\u00eda designarlas como: Consignas generalizadas – particularizadas. Narraci\u00f3n fenom\u00e9nica. Locuci\u00f3n. Significaci\u00f3n del objeto.<\/p>\n Daniel Calm\u00e9ls, Buenos Aires 2021 Psicomotricista \u2013 escritor<\/p>\n 1. Laforgue, cit. por Jean Lescure (1980), \u201cIntroducci\u00f3n a la po\u00e9tica de Bachelard\u201d, en Gast\u00f3n Bachelard, La intuici\u00f3n del instante, Buenos Aires, Siglo XX.<\/small><\/p>\n 2. Merleau-Ponty Maurice (1977), El ojo y el esp\u00edritu, Buenos aires, Paid\u00f3s. 3 y 4. Debray R\u00e9gis (1994), Vida y muerte de la imagen, historia de la mirada en occidente, Espa\u00f1a, Paid\u00f3s.<\/small><\/p>\n 5. Para profundizar este concepto ver Calm\u00e9ls Daniel (2013), Fugas, el fin del cuerpo en los comienzos del milenio, ensayo, Buenos Aires, Biblos. 6. Berg\u00e9s Jean (1982), \u201cDiagn\u00f3stico y terapia en psicomotricidad\u201d, en Cuerpo y Comunicaci\u00f3n, de Alonso Fern\u00e1ndez Francisco, Madrid, Pir\u00e1mide.<\/small><\/p>\n 7. Mause Lloyd (1993), Historia de la infancia, en: Alvarado Maite – Guido Horacio (comp.), Incluso los ni\u00f1os. Apuntes para una est\u00e9tica de la infancia, direcci\u00f3n: Daniel Link, Buenos Aires, La Marca. 8. Mause Lloyd, Historia de la infancia, \u00eddem anterior<\/small><\/p>\n 9. Calm\u00e9ls Daniel (2014), El cuerpo cuenta, La presencia del cuerpo en las versificaciones, narrativas y lecturas de crianza. 2\u00ba edici\u00f3n, Rosario, Homo Sapiens.<\/small><\/p>\n 10\u201d.<\/small><\/p>\n 10. Sami\u2013Ali (1979), Cuerpo real, cuerpo imaginario. Buenos Aires, Paid\u00f3s. 11. Ver el concepto de \u201cactitud postural\u201d en Calm\u00e9ls Daniel (2 ed. 2019), Infancias del cuerpo, Buenos Aires, Biblos.<\/small><\/p>\n 12. Calm\u00e9ls Daniel (2012, tercera edici\u00f3n), Del sost\u00e9n a la trasgresi\u00f3n, El cuerpo en la crianza, Buenos Aires. 13. Utilizamos aqu\u00ed el concepto de juego como uno de los recursos t\u00e9cnicos que dispone el profesional en su tarea, aunque el juego en s\u00ed no es una t\u00e9cnica.<\/small><\/p>\n<\/div>\nLA INTERVENCI\u00d3N CORPORAL<\/h3>\n
T\u00e9cnica \u2013 estrategia- ideolog\u00eda<\/h3>\n
Contexto hist\u00f3rico – Or\u00edgenes<\/h3>\n
Procedimiento corporal<\/h3>\n
Mecanizar – ritualizar<\/h3>\n
Caracter\u00edsticas de la intervenci\u00f3n corporal en la pr\u00e1ctica psicomotriz<\/h3>\n
Gestos preparatorios:<\/h3>\n
Consentir \u2013 acordar:<\/h3>\n
FORMAS DE INTERVENCI\u00d3N CORPORAL<\/h3>\n
S\u00edntesis<\/h3>\n
Notas<\/h3>\n