\u201cLa ventana de los momentos felices\u201d<\/em><\/p>\n Me gustar\u00eda compartir una experiencia que hemos planteado desde nuestro CDIAP a partir del trabajo comunitario y dentro del \u00e1mbito escolar.<\/p>\n Primero, voy a contextualizar brevemente de donde surge.<\/p>\n Aunque desde el CDIAP nuestra principal tarea es la atenci\u00f3n terap\u00e9utica a los ni\u00f1os y sus familias, tambi\u00e9n dedicamos una parte de nuestro trabajo a la participaci\u00f3n, colaboraci\u00f3n y coordinaci\u00f3n en tareas de prevenci\u00f3n y detecci\u00f3n de trastornos del desarrollo, conjuntamente con otros profesionales e instituciones.<\/p>\n Desde los inicios, nuestro centro se ha caracterizado por su inter\u00e9s y sensibilidad en acompa\u00f1ar a los ni\u00f1os y familias con problem\u00e1tica social. Especialmente en los barrios de Trinitat Vella, Bon Pastor y Bar\u00f3 de Viver, situados en un territorio m\u00e1s perif\u00e9rico y empobrecido, con un gran \u00edndice de poblaci\u00f3n inmigrante.<\/p>\n Desde el a\u00f1o 1998 nos hemos desplazado a los ambulatorios de Trinitat Vella y Bon pastor para realizar primeras visitas y tratamientos, as\u00ed como para promover y participar en iniciativas, como la creaci\u00f3n de la \u201cred de la peque\u00f1a infancia (0-3)\u201d, constituida por profesionales de diversos \u00e1mbitos que queremos impulsar el trabajo interdisciplinario en red de todos los agentes que intervenimos en la crianza y educaci\u00f3n de los ni\u00f1os de 0 a 3 a\u00f1os en el distrito. Dentro del CDIAP se crea una comisi\u00f3n encargada de reflexionar y mejorar todo lo relativo a la problem\u00e1tica social llamada \u201cComisi\u00f3n social\u201d.<\/p>\n En nuestro equipo creemos que uno de los pilares fundamentales de nuestro trabajo es la permanente colaboraci\u00f3n con otras instituciones. Por eso, gran parte de nuestro esfuerzo va destinado al \u201ctrabajo en red\u201d, que beneficia directamente a los ni\u00f1os y a sus familias y busca un impacto a nivel comunitario y social.<\/p>\n A trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica psicomotriz se han ido poniendo en marcha una serie de proyectos que llevamos a cabo conjuntamente con otras instituciones y profesionales del distrito. Dentro de ellas, esta experiencia que os mostrar\u00e9 a continuaci\u00f3n.<\/p>\n El proyecto de psicomotricidad en familia \u201cLA VENTANA DE LOS MOMENTOS FELICES\u201d (cuyo nombre eligieron los ni\u00f1os del grupo de p.3 al final de la primera edici\u00f3n del mismo), se plantea en el curso 2012-13 en la escuela Bar\u00f3 de Viver como un proyecto piloto. Como una de las intervenciones propuestas dentro de la Comisi\u00f3n Social, para mejorar la prevenci\u00f3n, protecci\u00f3n y atenci\u00f3n de los ni\u00f1os en riesgo social y sus familias. Dando respuesta a las necesidades bio-psico-sociales de una gran parte de la poblaci\u00f3n, detectadas y compartidas desde hac\u00eda tiempo por los dos equipos de profesionales.<\/p>\n Inspirados por experiencias que llevan muchos a\u00f1os funcionando en Catalu\u00f1a, como el programa \u201cAnima\u2019t, Juga ambells\u201d dise\u00f1ado por nuestra compa\u00f1era Montse Castell\u00e1. Pionera en la inclusi\u00f3n de las familias en la sala de psicomotricidad dentro del \u00e1mbito educativo, donde ni\u00f1os y familias comparten juntos los tres primeros d\u00edas de curso en la sala de psicomotricidad.<\/p>\n \u201cSin duda, la aplicaci\u00f3n del programa facilita la adaptaci\u00f3n de las criaturas a la vida escolar. Respetando sus tiempos, reconociendo a cada individuo y a sus familias, el recorrido resulta menos costoso emocionalmente. De ah\u00ed la satisfacci\u00f3n y el agradecimiento de incluir a las familias en este proceso.\u201d (Castell\u00e0, 2013, pp. 21-24)<\/p>\n El inicio de la etapa infantil supone para las familias un momento vivido con miedo y angustia, por lo que hemos de cuidarlo y dedicarle especial atenci\u00f3n. La escuela es el primer espacio de socializaci\u00f3n para el ni\u00f1o, es donde comenzar\u00e1 a compartir con otros ni\u00f1os de su edad y donde los adultos referentes cambian.<\/p>\n Los ni\u00f1os comienzan la escuela sin conocer apenas el espacio. Con unas personas extra\u00f1as y con la angustia de no saber cu\u00e1ndo volver\u00e1n los padres. Para los padres es un momento realmente dif\u00edcil. Han de dejar a sus hijos en un nuevo entorno, con personas que apenas conocen y depositar plena confianza en ellas.<\/p>\n As\u00ed como las educadoras, que tienen el gran reto de organizar este periodo del mejor modo posible. Conteniendo, acogiendo y acompa\u00f1ando todas estas emociones que emergen.<\/p>\n No podemos olvidar que hablamos de un territorio con gran parte de la poblaci\u00f3n en riesgo social. Por esta raz\u00f3n nos encontramos con cierta resistencia por parte de algunas familias en relaci\u00f3n a la participaci\u00f3n y a la constancia en actividades escolares, por lo que hemos tenido que realizar un intenso trabajo de difusi\u00f3n y dinamizaci\u00f3n del proyecto, informando a cada una de las familias en entrevistas individuales, en reuniones al inicio de curso y tambi\u00e9n a trav\u00e9s de carteles y circulares explicativas del proyecto. Gran parte de las familias son inmigrantes esto va a suponer un plus de dificultad a la hora de encontrarse con una lengua y unas costumbres diferentes.<\/p>\n A trav\u00e9s de las sesiones de Pr\u00e1ctica Psicomotriz ofrecemos un espacio y un tiempo de juego com\u00fan para ni\u00f1os, familias y educadores. Para conseguir que los ni\u00f1os y ni\u00f1as se sientan acompa\u00f1ados en el proceso de ir vincul\u00e1ndose con las maestras de la escuela y con los otros ni\u00f1os y familias del grupo. Adem\u00e1s, permite que los padres y madres vivan la escuela como un espacio acogedor, del que forman parte activa, conociendo de primera mano la realidad de la escuela.<\/p>\n \u201c\u2026Por lo tanto, un modelo completo de bienestar infantil debe integrar la idea de que un ni\u00f1o en su familia y \u00e9sta en la colectividad podr\u00e1n evolucionar sanamente si pertenecen a una comunidad capaz de aportar recursos para satisfacer las necesidades de los ni\u00f1os, al mismo tiempo que sostiene y apoya los recursos parentales de las familia (Barudy, 1998,1999)<\/p>\n El hecho de poder compartir el proceso de adaptaci\u00f3n a la escuela acompa\u00f1ado por sus principales referentes, padres y madres, favorece que este proceso sea vivido por el ni\u00f1o y su familia con menos angustia y dolor de como lo podr\u00eda vivir si tiene que enfrentarse a \u00e9l, solo.<\/p>\n Durante las sesiones, acompa\u00f1amos a las familias en el momento de la separaci\u00f3n. Progresivamente se va formando el grupo de padres que se reunir\u00e1 en un espacio propio acompa\u00f1ados por la directora y la psic\u00f3loga durante la \u00faltima parte de la sesi\u00f3n, mientras los ni\u00f1os comienzan a conquistar el espacio de expresividad pl\u00e1stica, acompa\u00f1ados por la psicomotricista y la tutora. Este es un momento especialmente delicado que hemos de cuidar, acogiendo las emociones que puedan surgir sobre todo en los primeros d\u00edas.<\/p>\n Esta primera fase nos va a dar informaci\u00f3n sobre el momento madurativo del ni\u00f1o y sobre c\u00f3mo vive la relaci\u00f3n con su figura de apego principal.<\/p>\n \u201cA trav\u00e9s de un estrecho v\u00ednculo afectivo con la persona se organizar\u00e1 el sistema de apego, generador de conductas y de estilos de relaci\u00f3n. Este funciona alrededor de dos polos: el exploratorio, que regir\u00e1 las conductas de separaci\u00f3n por la necesidad de explorar y conocer, y \u201cel polo de retorno al apego\u201d alimentado por el miedo a la p\u00e9rdida de protecci\u00f3n. El equilibrio arm\u00f3nico de este sistema permitir\u00e1 la interiorizaci\u00f3n de apego en forma de confianza a la persona cuidadora y, por tanto, el progreso de las conductas exploratorias que provocar\u00e1n un acceso gradual a la autonom\u00eda\u201d(Salvador,G.47)<\/p>\n Dentro de la sala de psicomotricidad, el ni\u00f1o se expresa a partir del cuerpo, del movimiento espont\u00e1neo y de la experimentaci\u00f3n libre. A partir del material se relaciona con los otros ni\u00f1os y con los objetos, reflejando su propio mundo interno. Durante las sesiones, los ni\u00f1os se permiten mostrar tal y como son frente a la mirada de reconocimiento de sus padres y de los dem\u00e1s adultos que les acompa\u00f1an.<\/p>\n Los padres, al inicio, se muestran desconcertados. Algunos m\u00e1s pasivos se sientan a mirar. Otros, m\u00e1s protectores, no permiten experimentar libremente. Progresiva y naturalmente, se va dando una transformaci\u00f3n a nivel grupal, a partir del reclamo del ni\u00f1o primero hacia sus padres, y m\u00e1s adelante hacia otros adultos de confianza.<\/p>\n \u201cLas resonancias t\u00f3nico-emocionales se est\u00e1n dando en esta relaci\u00f3n, los dos se unen para conseguir el objetivo que el ni\u00f1o se ha propuesto, la madre se deja transformar por su hijo, y empieza a confiar en \u00e9l y en sus iniciativas, descubriendo que tiene un motor propio\u201d(Anna Luna,2013 Torino)<\/p>\n A partir de la vivencia compartida desde la emoci\u00f3n y el intercambio de experiencias, los padres con m\u00e1s dificultades se abren a la transformaci\u00f3n. Comienzan a entender las necesidades de sus hijos y a ajustarse a ellas.<\/p>\n Al perder el miedo a sentirse jugados, pueden expresar y compartir sus dificultades en el proceso de crianza en el espacio para la palabra. Esto repercute directamente en la propia percepci\u00f3n de s\u00ed mismos como padres, al sentirse reconocidos y al mismo tiempo a reconocer sus dificultades y abrirse hacia un proceso de cambio.<\/p>\n \u201cel concepto de s\u00ed mismo es una imagen que los ni- \u00f1os van construyendo de si como resultado de un proceso relacional, porque su formaci\u00f3n depende, en gran medida, de la representaci\u00f3n que el otro, padre o madre, tiene de los ni\u00f1os en general, y de sus hijos, en particular\u201d (Barudi y Dantagnan ,45)<\/p>\n Las relaciones entre familia y escuela, solamente pueden ser constructivas si se basan en el respeto mutuo, la confianza y la aceptaci\u00f3n de las particularidades.<\/p>\n La diversidad cultural actual de nuestra sociedad, hace que se haga m\u00e1s presente la diversidad en valores, costumbres y maneras de actuar. Por lo que hemos de acoger a cada familia con sus particularidades y aprender que los padres y madres son los principales educadores del ni\u00f1o. Hemos de confiar en su saber y acompa\u00f1arles desde el respeto a ejercer una parentalidad competente.<\/p>\n \u2026\u201dDe ah\u00ed la importancia de contraponer a los estilos parentales deficientes, estrategias de fomento de nuevas y renovadas capacidades parentales\u201d (Barudi y Dantagnan ,45)<\/p>\n La psicomotricidad nos permite resonar t\u00f3nicoemocionalmente durante la vivencia del juego en la sala. Esta movilizaci\u00f3n es lo que va a despertar un proceso de transformaci\u00f3n en c\u00f3mo se sit\u00faan los padres, liber\u00e1ndose de los prejuicios hacia el \u00e1mbito escolar y abri\u00e9ndose al di\u00e1logo en un ambiente de confianza.<\/p>\n El espacio facilita la posibilidad de expresar, dar sentido y elaborar todas las emociones y dificultades que tienen lugar durante este proceso, tanto al ni\u00f1o, como al adulto que encuentra un lugar donde compartir con otros padres, siendo una gran ayuda para las familias.<\/p>\n Tambi\u00e9n las educadoras tienen la oportunidad de comprender de otro modo las din\u00e1micas que se establecen en las familias, cambiando la mirada y favoreciendo el asentamiento de una relaci\u00f3n m\u00e1s pr\u00f3xima y de confianza, que en entrevistas y encuentros m\u00e1s formales es m\u00e1s dif\u00edcil de generar.<\/p>\n \u201cLos pap\u00e1s van a tener tambi\u00e9n su lugar: ahora van a compartir a partir de la palabra aspectos que les interesan respecto a la crianza de sus hijos. Ellos han vivido en la sala las resonancias t\u00f3nico-emocionales y han conseguido una relaci\u00f3n significativa que les permite hablar desde sus vivencias y emociones, en un clima de confianza.\u201d (Anna Luna,2013 Torino).<\/p>\n Objetivo general:<\/p>\n Favorecer el acercamiento entre familia y escuela, ofreciendo un entorno facilitador en el que las familias se sientan acogidas y se abran a compartir y disfrutar de la vivencia en la sala de psicomotricidad. As\u00ed como crear un espacio de reflexi\u00f3n para los padres, en el que puedan sentirse escuchados, acompa\u00f1ados y donde compartan las dificultades que van surgiendo en torno a la crianza.<\/p>\n Objetivos espec\u00edficos:<\/p>\n \u2022 Vivir la escuela como un espacio educativo, creado y compartido conjuntamente.<\/p>\n \u2022 Potenciar un buen v\u00ednculo entre las familias y la escuela que permita fluidez en la comunicaci\u00f3n y una relaci\u00f3n de confianza con los profesionales.<\/p>\n \u2022 Acompa\u00f1ar a los padres en la crianza de los ni\u00f1os, ayud\u00e1ndoles a entender sus necesidades a partir del juego compartido y el intercambio de experiencias.<\/p>\n \u2022 Acompa\u00f1ar a los ni\u00f1os en la adaptaci\u00f3n a la escuela, facilitar el proceso de separaci\u00f3n de los padres.<\/p>\n \u2022 Ofrecer a los ni\u00f1os un espacio privilegiado para disfrutar del propio cuerpo y del movimiento a trav\u00e9s de la relaci\u00f3n con el adulto referente y los iguales propiciando un desarrollo arm\u00f3nico.<\/p>\n \u2022 Acercar el CDIAP a las familias, informarles de nuestras tareas y facilitar la derivaci\u00f3n desde el EAP en caso de que sea necesario.<\/p>\n La escuela cuenta con un espacio y material apropiados para el trabajo espec\u00edfico de psicomotricidad. Desde el abordaje psicomotor, les aportamos una nueva forma de investir el espacio y los materiales.<\/p>\n Las sesiones se realizan en horario escolar de 9 a 10.30 con una frecuencia de car\u00e1cter semanal y durante el primer trimestre escolar.<\/p>\n Los profesionales de la escuela implicados en el proyecto han sido, la tutora de p.3, la TEI y la directora. Y por parte del CDIAP, la psic\u00f3loga y la psicomotricista. La referente del EAP (equipo de atenci\u00f3n psicopedag\u00f3gica) ha estado presente de modo puntual y en las coordinaciones. As\u00ed como el Inspector de Educaci\u00f3n que se interes\u00f3 por el proyecto.<\/p>\n Estas sesiones se reparten en diferentes fases flexibles en funci\u00f3n de la evoluci\u00f3n del grupo: las primeras sesiones (3 o 4) est\u00e1n dedicadas a conocernos padres, ni\u00f1os y profesionales, y a tomar contacto con el espacio y la din\u00e1mica. Cada familia va a tener un ritmo particular que se ha de respetar y acompa\u00f1ar. Durante las siguientes sesiones, ya generado un clima de confianza, los ni\u00f1os junto con sus familias, pueden disfrutar de la actividad motriz espont\u00e1nea, acompa\u00f1ados por los profesionales. Expresarse y continuar conoci\u00e9ndonos y estableciendo relaciones cada vez m\u00e1s estrechas. Las \u00faltimas dos sesiones ser\u00e1n para cerrar esta etapa, despedirnos y abrir nuevas miradas de continuidad dentro de la escuela.<\/p>\n Las sesiones tienen una duraci\u00f3n aproximada de 90 minutos. Seguimos la estructura de una sesi\u00f3n PPA preventiva-educativa.<\/p>\n El ritual de entrada o acogida dura unos 15 minutos aproximadamente: el espacio de la palabra, encontrarnos, saludarnos, nombrarnos, conocernos ni\u00f1os, padres y profesionales.<\/p>\n Despu\u00e9s, unos 40-45 minutos de actividad motriz espont\u00e1nea: ni\u00f1os y adultos comparten juegos juntos. Seguidos de recogida en com\u00fan del material y paso a la calma, y separaci\u00f3n. Los padres marchar\u00e1n cuando llegue el momento (el espacio final se va generando progresivamente, durante las primeras sesiones padres y ni\u00f1os terminan juntos la sesi\u00f3n).<\/p>\n M\u00e1s adelante, cuando padres y ni\u00f1os llevan un recorrido, introducimos el espacio de expresividad pl\u00e1stica final que durar\u00e1 unos 20 o 30 minutos, para los ni\u00f1os acompa\u00f1ados por la tutora y la psicomotricista. Y paralelamente, el grupo de padres \u201ctertulia\u201d dinamizada por la psic\u00f3loga y la directora de la escuela.<\/p>\n El objetivo general se ha alcanzado positivamente. La participaci\u00f3n de las familias en la actividad, acompa\u00f1ando a los ni\u00f1os en el espacio de juego conjuntamente con los profesionales, ha favorecido la mayor asistencia de los ni\u00f1os a la escuela y una mayor confianza entre familia y profesionales.<\/p>\n As\u00ed mismo los objetivos espec\u00edficos:<\/p>\n 1. Se ha facilitado la experiencia de vivir la escuela como un espacio educativo, donde todos los agentes (ni\u00f1os, padres y maestros) son protagonistas del crecimiento de los infantes.<\/p>\n 2. las familias que han asistido regularmente han ido ganando confianza y se ha facilitado un dialogo fluido y sincero entre ellas y la escuela. Cre\u00e1ndose v\u00ednculos afectivos dentro del grupo de madres, que favorecen relaciones de ayuda fuera del espacio escolar.<\/p>\n 3. En las sesiones conjuntas se han podido observar las necesidades de los ni\u00f1os, tanto a nivel individual como grupal, y se han adecuado las actuaciones de los adultos.<\/p>\n Paralelamente, en el grupo de familias se han compartido experiencias de crianza que les preocupaban, ayud\u00e1ndose entre ellas y creando una peque\u00f1a red de apoyo en la escuela.<\/p>\n 4. Se ha trabajado progresivamente. Intentando respetar el tiempo que los ni\u00f1os necesitan para poder separarse de los padres con tranquilidad. A alguna familia le ha resultado complicado poder tolerar la conducta del ni\u00f1o, ante su proceso de separaci\u00f3n, y ha dejado de asistir.<\/p>\n 5. La participaci\u00f3n de los ni\u00f1os ha sido muy positiva. Ha habido una evoluci\u00f3n desde el inicio del trabajo en todos los infantes, han disfrutado y experimentado con su cuerpo en la relaci\u00f3n con iguales y adultos, tanto referentes como implicados en el proyecto.<\/p>\n 6. Se ha facilitado informaci\u00f3n y un mejor conocimiento del CDIAP a trav\u00e9s de los profesionales que han participado. Se ha detectado, conjuntamente con el EAP y la escuela, un ni\u00f1o con dificultades a nivel de relaci\u00f3n que se ha derivado al servicio. Se ha establecido un lazo positivo con una familia que ya era atendida en el servicio. Y ha mejorado la colaboraci\u00f3n de una familia que ya se hab\u00eda intentado derivar desde la guarder\u00eda.<\/p>\n Al finalizar nuestra intervenci\u00f3n, hay una demanda clara de continuidad desde la escuela y desde las propias familias que valoran mucho el espacio de padres ya constituido. El trabajo queda depositado en el \u00e1mbito escolar. A partir de aqu\u00ed, nuestra relaci\u00f3n se trasforma: hacemos un asesoramiento trimestral a la tutora del grupo, continuamos una estrecha coordinaci\u00f3n con EAP y escuela, y ofrecemos atenci\u00f3n terap\u00e9utica directa a las familias que lo necesiten.<\/p>\n Del grupo de padres, han salido portavoces del AMPA que han impulsado la creaci\u00f3n de espacios de padres dentro de la escuela. Y por otro lado, espacios de di\u00e1logo para compartir, como talleres m\u00e1s especializados, donde se hacen propuestas incluidas en la din\u00e1mica de la escuela: taller de cocina, teatro, y manualidades.<\/p>\n Tras la valoraci\u00f3n positiva del proyecto piloto, hemos continuado realizando la propuesta a lo largo de los a\u00f1os en diferentes escuelas de la zona. Este curso hemos llevado a cabo la quinta edici\u00f3n, con las energ\u00edas e ilusi\u00f3n de muchas personas que hemos unido fuerzas para llevarla a cabo.<\/p>\n A lo largo de estas cinco ediciones nos hemos encontrado con situaciones muy diferentes en cada escuela, en cuanto a n\u00famero de alumnos matriculados, origen de las familias, disponibilidad del centro, y espacio y material adecuados. Esto ha supuesto un gran reto que hemos estado dispuestos a asumir en todo momento.<\/p>\n \u2022 Duraci\u00f3n: Ofrecer 2 a\u00f1os en el mismo centro facilita la consolidaci\u00f3n del modelo y la posibilidad de que la escuela lo incorpore en cursos posteriores con profesionales de la escuela y EAP.<\/p>\n \u2022 Implicaci\u00f3n del equipo educativo fundamental: Ellos son los referentes, los mediadores, y con quien han de vincularse las familias<\/p>\n \u2022 Previa aproximaci\u00f3n a la practica psicomotriz: Importancia de que la tutora y la TEI conozcan la din\u00e1mica de la sesi\u00f3n y que est\u00e9n sensibilizadas con el sentido de la pr\u00e1ctica psicomotriz.<\/p>\n \u2022 Peso en la difusi\u00f3n: A partir de la invitaci\u00f3n de una estrategia de rodeo, no invasiva pero si acogedora y facilitadora, es fundamental que llegue a los padres que en general se encuentran desbordados por la llegada de informaciones que son nuevas para ellos y especialmente en las familias inmigrantes que no comprenden la lengua.<\/p>\n \u2022 Formato maleable: Dependiendo del funcionamiento particular de cada centro.<\/p>\n \u2022 Continuidad en la escuela: La continuidad a partir del segundo trimestre, queda depositada en la escuela con el soporte del profesional del EAP que asiste semanalmente al centro, y con orientaciones del especialista en psicomotricidad del CDIAP que acudir\u00e1 al centro trimestralmente.<\/p>\n \u2022 Creemos plenamente, que la vivencia a partir de la pr\u00e1ctica psicomotriz en un espacio de respeto y seguridad afectiva, facilita la constituci\u00f3n del grupo de padres. Esta movilizaci\u00f3n, a partir de la emoci\u00f3n compartida con sus hijos, con otros ni\u00f1os, con otros padres y con los profesionales, favorece la apertura hacia el di\u00e1logo, la confianza en la escuela y la creaci\u00f3n de futuros grupos de padres dentro del \u00e1mbito escolar.<\/p>\n \u2022 La Pr\u00e1ctica Psicomotriz es una herramienta que permite al psicomotricista acompa\u00f1ar a los ni\u00f1os y a su familia, acogi\u00e9ndolos en sus propias necesidades, partiendo de una mirada llena de amor y libre de juicio.<\/p>\n \u2022 Estoy convencida de que todos los proyectos de este tipo ayudan a crear comunidad educativa, desde la propia vivencia, logrando que todos los profesionales nos sintamos colaborando conjuntamente.<\/p>\n \u2022 Todas las personas que hemos sido participes del proyecto, lo hemos ido construyendo d\u00eda a d\u00eda. Hemos aprendido enormemente unos de otros. Nos hemos emocionado de las situaciones vividas y hemos dejado plantada una semillita que continuar\u00e1 creciendo. Una ventana abierta para continuar compartiendo, colaborando y creciendo juntos.<\/p>\n\u00bfPor qu\u00e9 lo proponemos durante el primer trimestre de p.3?<\/h3>\n
\u00bfC\u00f3mo puede contribuir la psicomotricidad a que se establezcan relaciones de confianza y respeto entre padres, ni\u00f1os y profesionales?<\/h3>\n
\u00bfPor qu\u00e9 el abordaje psicomotor?<\/h3>\n
Objetivos:<\/h3>\n
Metodolog\u00eda:<\/h3>\n
Organizaci\u00f3n de las sesiones:<\/h3>\n
Valoraci\u00f3n del proyecto piloto:<\/h3>\n
\u00bfC\u00f3mo queda depositado nuestro trabajo en la escuela?<\/h3>\n
Continuidad del proyecto: diferentes ediciones<\/h3>\n
Valoraci\u00f3n general y propuesta de mejora:<\/h3>\n
Reflexiones<\/h3>\n
Referencias bibliogr\u00e1ficas:<\/h3>\n
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