Apreciados y posibles lectores:<\/p>\n
Desde el equipo de formaci\u00f3n AEC de Barcelona <\/strong>perteneciente a la ASEFOP y despu\u00e9s de m\u00e1s de 40 a\u00f1os de cursos de verano en la Escuela Municipal de Expresi\u00f3n y Psicomotricidad \u201cCarme Aymerich\u201d, y 20 promociones de formaciones en Pr\u00e1ctica Psicomotriz Educativa y Preventiva seg\u00fan la l\u00ednea del profesor Bernard Aucouturier estamos dando vueltas e intentando ajustar el trabajo que en las formaciones lleva el t\u00edtulo de Formaci\u00f3n Personal.<\/p>\n Nuestra ideolog\u00eda hol\u00edstica y la metodolog\u00eda integrativa que son la base de la formaci\u00f3n que impartimos todas las Escuelas que formamos la ASEFOP permiten movilizaciones globales y exigen implicaciones y compromiso m\u00e1s all\u00e1 de la vertiente profesional pues es a la persona<\/strong> en formaci\u00f3n a quien va referido; sea cual sea su licenciatura y profesi\u00f3n de base.<\/p>\n Esta es una concepci\u00f3n de la psicomotricidad como profesi\u00f3n \u201cmuy pr\u00e1ctica\u201d, como una disciplina que se afianza desde las vivencias corporal, motriz, emocional y relacional para alcanzar los niveles del pensamiento.<\/p>\n Por tanto, utilizamos el t\u00e9rmino \u201cFormaci\u00f3n personal\u201d, es decir, en donde la persona se expresa y muestra en toda la Formaci\u00f3n:<\/p>\n \u201cLos contenidos, siguiendo nuestra especificidad, est\u00e1n organizados para ayudar a las personas a ser los protagonistas de este proceso formativo y est\u00e1 estructurado en tres ejes articulados entre lo vivido en el trabajo corporal, la experiencia en las pr\u00e1cticas en sala de psicomotricidad y la conceptualizaci\u00f3n te\u00f3rica:<\/p>\n Un proceso formativo que facilita la escucha del otro a partir de la disponibilidad personal. Este proceso pasa b\u00e1sicamente por la v\u00eda corporal mediante situaciones de grupo, de pareja, de tr\u00edo e individual, seguidas de momentos de reflexi\u00f3n personal y colectiva, que llevan a la dimensi\u00f3n simb\u00f3lica (representaci\u00f3n por medio de diversos lenguajes expresivos y de producciones pl\u00e1sticas).<\/p>\n Un marco te\u00f3rico de l\u00ednea din\u00e1mica que ayuda a situar la Pr\u00e1ctica Psicomotriz y a construir la base psicopedag\u00f3gica que permite al alumnado analizar e integrar los conceptos necesarios para la comprensi\u00f3n de la expresividad motriz de las ni\u00f1as y los ni\u00f1os. La discusi\u00f3n en peque\u00f1o grupo, el debate abierto, y los textos de soporte, permiten que las aportaciones de los expertos se vayan integrando en la pr\u00e1ctica educativa cotidiana para que la teor\u00eda sea realmente una reflexi\u00f3n sobre la propia pr\u00e1ctica.<\/p>\n \u201cEje en el que se articula y encuentra justificaci\u00f3n la formaci\u00f3n te\u00f3rica y la personal. Se desarrolla a trav\u00e9s de una b\u00fasqueda centrada en la observaci\u00f3n interactiva de los ni\u00f1os y en la definici\u00f3n de los principios y de las estrategias de intervenci\u00f3n, para hacer camino y proceder de forma aut\u00f3noma en la sesi\u00f3n, a trav\u00e9s de pr\u00e1cticas guiadas y supervisi\u00f3n en los propios centros de trabajo de las personas participantes.\u201d (AEC tr\u00edptico formaci\u00f3n PPA educativa)<\/p>\n Cada eje se anuda y complementa con los otros dos: el qu\u00e9 hacer, el c\u00f3mo hacer y el por qu\u00e9 y para qu\u00e9 hacer. Es una formaci\u00f3n interactiva e interrelacionadora que permite a cada cual encontrar el sentido desde el eje que le sea m\u00e1s asequible para desde all\u00ed completarlo y unirlo a los otros contenidos en una especie de retroalimentaci\u00f3n<\/strong> .<\/p>\n Hagamos un poco de historia: a la PPA de Bernard Aucouturier com\u00fanmente se la conoce como Psicomotricidad Vivencial y a la psicomotricidad de Andr\u00e9 y Anne Lapierre se la conoce como Psicomotricidad Relacional, y en muchas ocasiones se mezclan los t\u00e9rminos y dichos autores ya que en el inicio fue una sola formaci\u00f3n. Fueron ellos los que acu\u00f1aron el t\u00e9rmino de Formaci\u00f3n Personal: \u201cla finalidad de la formaci\u00f3n personal es alcanzar la capacidad de comprender y de comprenderse, de llegar a ser uno su propio espejo\u2026\u201d (Aucouturier, Darrault y Empinet 1985).<\/p>\n En todo caso, el aspecto de la formaci\u00f3n personal – corporal – grupal<\/strong> ha sido para nuestra Escuela, uno de los puntos de mayor investigaci\u00f3n donde el equipo se ha reforzado.<\/p>\n No es por casualidad que art\u00edculos, libros y memorias de nuestros compa\u00f1eros tengan este tema como referencia prioritaria: Josep Rota, Jos\u00e9 \u00c1ngel R. Ribas, Rikardo Acebo, M\u00aa \u00c1ngeles Cremades, Anna Luna y yo misma. Las tres Escuelas del Estado Espa\u00f1ol tenemos conexiones e intercambios.<\/p>\n Estamos en contacto con otros equipos formativos que desde sus instituciones abordan los estudios en Psicomotricidad: Joaqu\u00edn Serrabona, Montserrat Ant\u00f3n, Juan Mila, Cori Camps, Miguel Llorca, Ver\u00f3nica Ant\u00f3n. Son equipos con constituci\u00f3n multidisciplinar donde se construye conocimiento y se profundiza en la investigaci\u00f3n.<\/p>\n Es en referencia a todos ellos y en especial a Jos\u00e9 \u00c1ngel Rodr\u00edguez Ribas que los contenidos de este art\u00edculo y de esta revista pueden ver la luz.<\/p>\n Nos cuestionamos el t\u00e9rmino personal por corporal, pues es en este eje donde desde la vivencia, con el cuerpo y la acci\u00f3n, vivimos en propia piel experiencias que forman parte de la vida evolutiva de la infancia, modos de sentir y actuar arcaicos: experimentaci\u00f3n t\u00f3nica, coordinaci\u00f3n, equilibrio, contrastes: tensi\u00f3n-distensi\u00f3n, sensaciones: propioceptivas, interoceptivas, exteroceptivas…, es una reapropiaci\u00f3n sensorial, t\u00f3nica y motriz en relaci\u00f3n con un grupo y por medio del placer.<\/p>\n Un trabajo de introspecci\u00f3n y con \u201cefectos psicoterap\u00e9uticos\u201d: conocer su propia expresividad motriz para poder decodificar la expresividad motriz del otro, dar sentido a las se\u00f1ales corporales: cuerpo, gesto, postura, tono, voz, ritmo, mirada, silencios, esperas, lenguaje, contenidos inconscientes vinculados a la propia historia de relaci\u00f3n: resignific\u00e1ndolos<\/strong>.<\/p>\n El conocimiento de su expresi\u00f3n psicomotriz, puesto que son su cuerpo y su movimiento los instrumentos privilegiados de trabajo y facilitadores de la relaci\u00f3n vincular y dial\u00e9ctica que ha de establecer con el otro. Conocimiento de su cuerpo y aprendizaje de actividades que lo aproximar\u00e1n al entendimiento y le dar\u00e1n comprensi\u00f3n de sus alumnos y pacientes: ponerse en el lugar de la persona…, torpe, miedosa, h\u00edper, hipo\u2026, y estar m\u00e1s disponible para establecer una relaci\u00f3n emp\u00e0tica<\/strong> con ella.<\/p>\n Un trabajo centrado desde el cuerpo y el movimiento en el proceso de construcci\u00f3n del rol, funciones, papel del psicomotricista para segurizar, dar soporte y claridad, hacer de espejo, ser s\u00edmbolo de ley, garante del marco referencial. La formaci\u00f3n corporal se realiza en el grupo formativo que contiene y trasciende a cada individuo y a la vez da sentido al trabajo: \u2022 Tono y emocionalidad \u2022 De la experiencia personal a la construcci\u00f3n grupal. \u2022 De lo vivencial al esfuerzo de mentalizar, de representar. \u2022 Mirada psicomotriz: globalidad del desarrollo, movimiento como manifestaci\u00f3n e instrumento de la estructuraci\u00f3n ps\u00edquica, sobre el movimiento y el gesto en la comunicaci\u00f3n. \u2022 Integraci\u00f3n de dualismos. \u2022 La relaci\u00f3n con el otro a trav\u00e9s de las reacciones t\u00f3nico-emocionales (H. Wallon). \u2022<\/p>\n La inteligencia nace de la acci\u00f3n, acciones sensoriomotrices transformadas (J. Piaget). \u2022 De la actividad espont\u00e1nea hacia la habilitaci\u00f3n para el juego. \u2022<\/p>\n Descentraci\u00f3n progresiva: representaci\u00f3n y elaboraci\u00f3n de las vivencias para aumentar la consciencia corporal, regular los fantasmas propios, construir la imagen inconsciente del cuerpo.<\/p>\n Este es el sentido de la Formaci\u00f3n Corporal en grupo<\/strong> y la utilidad ser\u00eda ir afinando las actitudes y las competencias de intervenci\u00f3n.<\/p>\n Para los equipos formativos, todo lo expuesto hasta el momento nos hace tener un gran respeto y responsabilidad hacia esta parte de la Formaci\u00f3n puesto que \u201clas propuestas expresivas movilizan a las personas\u201d en temas y asociaciones personales y nos compromete como profesionales para aplicar encuadres y dispositivos que salvaguarden la identidad, la confidencialidad y haya discreci\u00f3n en los contenidos y en la intimidad.<\/p>\n \u201cPero la formaci\u00f3n personal no es una terapia de adultos: el cambio de una persona no es el objetivo inmediatamente buscado, tan s\u00f3lo es la consecuencia de todo lo que se ha vivido\u201d (Aucouturier, Darrault y Empinet 1985)<\/p>\n Nuestra intervenci\u00f3n ha ido evolucionando para que las funciones y roles m\u00e1s \u201cpaternalistas\u201d y omnipotentes, los aspectos masivos transferenciales y contratransferenciales, las resistencias, las proyecciones fantasm\u00e1ticas, no deval\u00faen las necesarias resonancias t\u00f3nico-afectivas rec\u00edprocas y emp\u00e1ticas.<\/p>\n La evoluci\u00f3n de estrategias y dispositivos que utilizamos se iniciaron por parte de los formadores con la co-intervenci\u00f3n, es decir, 2 personas animando al grupo de participantes en diferente rol: Uno m\u00e1s activo en y para el grupo y el otro formador dedicado a su compa\u00f1ero para darle cuenta de sus intervenciones: propuestas de situaciones, inducciones t\u00e9cnicas, contrastes de estilo no directivo y de las respuestas y reacciones desde el hacer<\/strong> (juegos de seguridad profunda, actividades simb\u00f3licas, creaciones pl\u00e1sticas y de representaci\u00f3n\u2026) al decir<\/strong> (verbalizaciones y palabra) que desencadenaba el grupo.<\/p>\n Los roles han ido variando seg\u00fan fuimos investigando los beneficios de cada uno de ellos:<\/p>\n \u2022 Animador y observador;<\/p>\n \u2022 Observaci\u00f3n participante;<\/p>\n \u2022 Disimetr\u00eda de funciones;<\/p>\n \u2022 Participaci\u00f3n alternante en el trabajo corporal grupal y en el trabajo de palabra grupal;<\/p>\n \u2022 Colaboraci\u00f3n no presencial de un tercero;<\/p>\n \u2022 Din\u00e1mica de grupos;<\/p>\n \u2022 Supervisi\u00f3n;<\/p>\n \u2022 Trabajo de investigaci\u00f3n del equipo formativo;<\/p>\n \u2022 Acci\u00f3n tutorial;<\/p>\n \u2022 \u00a1Y mucho estudio individual y colectivamente!<\/p>\n Queremos hacer menci\u00f3n especial a este trabajo de participaci\u00f3n alternante de los formadores en el discurrir de las sesiones desde el hacer al decir: Para las personas en formaci\u00f3n, el objetivo es su autoformaci\u00f3n \u201cacompa\u00f1ada\u201d, que se apoderen de su propio proceso mitigando la influencia y dependencia de los formadores a trav\u00e9s de ciertos dispositivos y din\u00e1micas: \u2022 Trabajo corporal en sala, es el tiempo de acci\u00f3n a partir de experiencias sensorio-motrices y l\u00fadicas en un fondo de no directividad y utilizando agrupamientos diversos; \u2022 La creaci\u00f3n de trinomios permanentes que se utilizan en la formaci\u00f3n corporal para trabajos corporales y para dar cuenta de las movilizaciones intimas producidas, compartiendo con los formadores funciones de referencia, de contenci\u00f3n y de elaboraci\u00f3n; \u2022 El dispositivo institucional Mendel que las escuelas de la ASEFOP conocimos en los encuentros anuales que realizamos de la propia mano de Gerard Mendel, sociopsicoanalista que basa dicho dispositivo antropol\u00f3gico en las relaciones horizontales homog\u00e9neas que existen en los grupos y en la reapropiaci\u00f3n de su \u201cacto-poder\u201d ligado al placer de la realizaci\u00f3n, de la creaci\u00f3n y de la motivaci\u00f3n: somos lo que hacemos; la elaboraci\u00f3n conceptual de la formaci\u00f3n corporal que, en diferentes momentos y formas, los participantes tutorizados estudian para ir de los actos a su conceptualizaci\u00f3n y entender sus efectos; \u2022 Momentos de descentraci\u00f3n y de representaci\u00f3n en los que se toma cierta distancia de lo vivido a trav\u00e9s de experiencias y producciones como el dibujo, el modelado, las construcciones, la escritura, las narraciones, la relajaci\u00f3n y se pasa de la vivencia a la experiencia;<\/p>\n \u2022 Tiempos de elaboraci\u00f3n para decirse desde las cadenas asociativas inconscientes donde se para el cuerpo y se mueve el pensamiento, donde puede hacer su aparici\u00f3n \u201cla escena latente\u201d (J. A. Rodr\u00edguez<\/p>\n 2013); momentos de pausa, de corte, de toma de distancia que permiten la emergencia de recuerdos, emociones, puentes, asombros, deseos\u2026<\/p>\n \u2022 Tiempo de expresividad verbal donde se privilegia el decir libre, ya sea de la sesi\u00f3n de expresividad motriz o sea de cualquier otra situaci\u00f3n. Los aspectos subjetivos y significativos de cada quien se ponen en marcha con facilidad.<\/p>\n Despu\u00e9s de estos a\u00f1os y de las variaciones experimentadas a partir de la psicopedagog\u00eda de las fases sucesivas del profesor Bernard Aucouturier (1990), podemos decir que actualmente la sesi\u00f3n la estructuramos en estas tres fases ya detalladas:<\/p>\n \u2022 Tiempo de expresividad motriz<\/p>\n \u2022 Tiempo de elaboraci\u00f3n<\/p>\n \u2022 Tiempo de expresividad verbal<\/p>\n Estas fases siguen el desarrollo y evolutiva de la maduraci\u00f3n humana. Anna Luna lo explicita poni\u00e9ndolo en paralelo a los organizadores del desarrollo general del ni\u00f1o<\/strong>, conceptos elaborados por Myrtha Chokler, \u201c\u2026c\u00f3mo los adultos en la formaci\u00f3n en psicomotricidad reviven situaciones b\u00e1sicas que les ayudar\u00e1n a evolucionar, facilitando la interacci\u00f3n del sujeto con el mundo\u201d (2010): desde los iniciales momentos de vinculaci\u00f3n<\/strong> con el formador y con el grupo como referentes para poder compartir emociones y vivencias a partir de la relaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n<\/strong> por medio de las \u201cimpresiones t\u00f3nico-emocionales que producen\u201d; y lanzarse a la exploraci\u00f3n<\/strong> como medio para moverse, \u201cpara ser y para aprender a pensar\u201d as\u00ed como a la seguridad postural<\/strong> que influye en la estructuraci\u00f3n del psiquismo hasta acceder al orden simb\u00f3lico<\/strong> formado de \u201crepresentaciones sociales que se interiorizan desde el inicio con una fuerte carga en la subjetividad\u201d Myrtha Chokler (2005).<\/p>\nFormaci\u00f3n personal<\/h3>\n
Formaci\u00f3n te\u00f3rica<\/h3>\n
Formaci\u00f3n pedag\u00f3gica<\/h3>\n
Referencias bibliogr\u00e1ficas:<\/h3>\n
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