Hola Elena. Has investigado sobre la autonom\u00eda infantil y las actitudes de las educadoras, y creo que es un tema muy importante para conocer mejor el verdadero alcance de nuestras intervenciones educativas. \u00bfQu\u00e9 has descubierto sobre las actitudes de maestros y maestras?<\/strong><\/p>\n Lo que encontramos fue que hab\u00eda un grupo de educadoras ubicadas en un estilo maternante y otro gran bloque de educadoras ubicadas en un estilo m\u00e1s instructivo, escolarizante, de dar clase.Procesos como el aprendizaje de esf\u00ednteres, la bipedestaci\u00f3n (aprender a andar) etc. son procesos que normalmente no hay que ense\u00f1ar\u2026, y digo normalmente porque estamos empe\u00f1ados en ense\u00f1ar lo imposible, porque son fruto de la maduraci\u00f3n del propio beb\u00e9.<\/p>\n En los estilos maternantes se produc\u00edan muchos conflictos, el estilo de intervenci\u00f3n era mucho m\u00e1s pasional, m\u00e1s emotivo, de dar mimos m\u00e1s a unos que a otros. Adem\u00e1s hemos encontrado que hay educadoras que quieren hacer las cosas de otra manera: quieren fomentar la autonom\u00eda, quieren respetar la proactividad de los ni\u00f1os, quieren cuidar mejor\u2026, pero resulta que no tienen ni los instrumentos ni las condiciones para hacerlo.<\/p>\n Esto es lo que me ha llevado a profundizar en Pikler-L\u00f3czy, a investigar su intervenci\u00f3n educativa, a entenderla en profundidad, organizar toda la formaci\u00f3n posible y colaborar para que este tipo de intervenci\u00f3n vaya siendo cada vez m\u00e1s generalizada en nuestro entorno, de manera que aplaque lo m\u00e1ximo posible al modelo maternante y al modelo instructivo, que son los predominantes en este momento en las Haurreskolak y que es donde se ha desarrollado esta investigaci\u00f3n.<\/p>\n No nos damos cuenta que 0-3 tiene una manera de ser y 3-6 tiene otra diferente, aunque ambas sean infancia. Estas dos edades comparten muchas cosas pero son muy diferentes y hay que hacer hincapi\u00e9 en la base, ya que el 0-3 va a condicionar completamente toda la infancia y no solo la escolarizaci\u00f3n, sino la vida futura.<\/p>\n \u00bfY qu\u00e9 diferencias y similitudes encuentras entre educadores y psicomotricistas?<\/strong><\/p>\n Un educador y un psicomotricista tienen mucho en com\u00fan. Todos los educadores de infantil tienen que tener una formaci\u00f3n muy profunda en psicomotricidad pero no exclusivamente para ser psicomotricistas. Ser psicomotricista puede ser una circunstancia. Simplemente se trata de que tengan una manera de entender al ni\u00f1o, porque tanto el psicomotricista como el educador tienen que ser especialistas en emocionalidad; en emociones y en actitudes, porque la actitud no es m\u00e1s que la emoci\u00f3n pasada a limpio.<\/p>\n La actitud se va a convertir en el acto que desarrollar en potencia, porque mientras el beb\u00e9 humano madura no tiene otro lenguaje que no sea el gesto, que no sea la expresi\u00f3n emocional, que no sea el lloro, que no sea la sonrisa; para comunicarnos su bienestar o su desaz\u00f3n; incluso el dolor. A nivel de formaci\u00f3n tienen que estar muy cerca, pero yo las diferenciar\u00eda. Los quehaceres son distintos.<\/p>\n La psicomotricidad, en mi opini\u00f3n, es una intervenci\u00f3n did\u00e1ctica, una clase, una manera de hacer determinadas actividades psico-corporales que en ese momento corresponden a la escuela. Con esto quiero decir que los que tenemos una edad y venimos de una \u00e9poca de familias extensas y pocos coches en la calle, que jug\u00e1bamos en grupos de ni\u00f1os de diferentes edades, pues seguramente no hemos echado de menos la actividad psicomotriz porque ya la hac\u00edamos: nos socializ\u00e1bamos en la calle y no en la escuela, y aprend\u00edamos a subir y a bajar de los \u00e1rboles, casetas, etc. y desarroll\u00e1bamos nuestras capacidades psicomotrices de una manera incre\u00edble.<\/p>\n Una persona ve el mundo desde la seguridad con la que fue criado y desde la amabilidad o dificultades del entorno en el que vive, pero tambi\u00e9n desde el enfoque que le proporcionan los estudios y los libros que lee: \u00bfLa formaci\u00f3n con la que uno atiende a los ni\u00f1os les condiciona? <\/strong><\/p>\n Condiciona casi al 100%, pero me explico. Cuando preguntamos a los alumnos de la Escuela de Magisterio porque han elegido el grado de infantil y no otro, la mayor\u00eda tiene un entorno de padres, madres, t\u00edos, del \u00e1mbito educativo. Otros hablan de experiencias propias tempranas que les han marcado. No es gen\u00e9tico aunque lo pueda parecer. El entorno condiciona y mucho.<\/p>\n Por una parte estar\u00eda esa especie de impronta, de intuici\u00f3n o de deseo de educar. Hay mucha gente a la que le gusta educar. Pero hay muchas maneras de entender esa educaci\u00f3n. Lo que dec\u00eda antes del modelo maternante o instructivo tempranos. Son modelos intuitivos muy arraigados en los estudiantes y que si no se hacen conscientes, se repiten porque son los que se han vivido. Lo que se aprende en la Universidad se olvida enseguida.<\/p>\n Yo tuve la inmensa suerte de trabajar un curso con Bernard en Tours y aprender su psicomotricidad en vivo y en directo; de hacer una tesis doctoral sobre el salto en 2 y 3 a\u00f1os y darme de bruces con el cuerpo, y recurrir a la psicolog\u00eda dial\u00e9ctica y psicogen\u00e9tica de Henri Wallon para entenderlo. El dualismo cartesiano no sirve cuando entra en juego el cuerpo, que es precisamente lo que pasa en la primera infancia. Pero tampoco deber\u00eda de servir en el resto del sistema educativo o sanitario del siglo XXI, pero esa es otra cuesti\u00f3n.<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 sucede? Pues que si no cambio la perspectiva no voy a poder superar la contradicci\u00f3n que arrastro desde que entiendo mente y cuerpo separados. \u00bfEn qu\u00e9 se traduce? Pues en que en 0-3 lo hacemos todo antes y m\u00e1s sencillito, que son peque\u00f1os… Decimos educaci\u00f3n temprana y entendemos educaci\u00f3n precoz, con esa pasi\u00f3n instructiva de la educadora que se pone a cantar y a contar afirmando que as\u00ed aprenden y se preparan para cuando tengan tantos a\u00f1os…<\/p>\n Claro que aprenden pero \u00bfpara qu\u00e9 hay que adelantar contenidos y metodolog\u00edas escolares cuando la tarea fundamental de los ni\u00f1os de Educaci\u00f3n Temprana es formar su psiquismo? Pueden aprender esas y otras muchas otras cosas m\u00e1s tarde y no pasa absolutamente nada. Incluso es m\u00e1s adecuado que as\u00ed sea…<\/p>\n Toda esta pasi\u00f3n nos vuelve locos a los profesionales\u2026, ese sin parar de actividad docente que lo \u00fanico que genera son alumnos dependientes, hiperactivos y poco centrados en s\u00ed mismos y en su tarea -el conocido d\u00e9ficit de atenci\u00f3n-, porque lo que han aprendido es a estar al albur de la pasi\u00f3n instructiva de una escuela, que se olvida de los ni\u00f1os a los que educa, de sus intereses, sus gustos y sus capacidades, y trata como clones de m\u00e1quinas de aprender.<\/p>\n Pero la infancia no aprende de los contenidos que les ense\u00f1amos las m\u00e1s de las veces, sino de las actitudes adultas. Cuando yo no tengo calidad profesional y soy irrespetuosa, acelerada o violenta, el ni\u00f1o aprende a comportarse de manera irrespetuosa, acelerada o violenta. Por lo tanto, mejor evaluaci\u00f3n de calidad que esa no hay. Si no cambiamos el fondo no podemos cambiar el resultado.<\/p>\n \u00bfActualmente qu\u00e9 formaciones orientan mejor hac\u00eda la pr\u00e1ctica de la educaci\u00f3n y el cuidado infantil? \u00bfCursos cortos bien enfocados a la pr\u00e1ctica o estudios superiores que actualmente tienen mucha teor\u00eda? \u00bfSe deber\u00eda crear un grado universitario en psicomotricidad?<\/strong><\/p>\n M\u00e1s que formaciones espec\u00edficas lo que la educaci\u00f3n realmente necesita es un pacto de estado, que le d\u00e9 continuidad, coherencia y consistencia, en lugar de asistir a la pugna partidista permanente, sobrevivimos como podemos… Habr\u00e1 formaciones peque\u00f1as, de las que yo tengo el conocimiento que tengo, y puedo participar en algunas de ellas pero de otras no tengo ni la menor idea o s\u00e9 muy poquito.<\/p>\n Lo que puede pasar es que pueden ser muy aleccionadoras, porque pueden permitir a personas que no tienen ning\u00fan tipo de conocimiento acceder o cambiar o dar con las claves que pueden ser fundamentales y que hasta el momento no les han sido accesibles: darse cuenta de que el ni\u00f1o peque\u00f1o tiene otras claves de funcionamiento, que el ni\u00f1o mayor para el que hemos aprendido mucho de Piaget no nos sirve para los m\u00e1s chiquitines, que el desarrollo infantil emocional equilibrado requiere un aprendizaje exhaustivo adulto, y un largo etc\u00e9tera.<\/p>\n \u00bfCu\u00e1l ser\u00eda mi sue\u00f1o? Pues hacer un grado de infantil con dos recorridos: uno de 0-3 y otro de 3-6, con el objetivo de establecer las caracter\u00edsticas, los tipos de intervenciones m\u00e1s favorecedoras, los tipos de actitudes que hay que mantener, los materiales, actividades, etc., etc. Por ejemplo en el primer ciclo no habr\u00eda que incluir la psicomotricidad, \u00e1mbito imprescindible en el segundo ciclo, en mi opini\u00f3n. Al hilo, tendr\u00eda que haber no s\u00f3lo una formaci\u00f3n te\u00f3rica sino pr\u00e1ctica de aula muy amplia, con mucho v\u00eddeo, observaci\u00f3n, seguimiento de evoluci\u00f3n en la propia intervenci\u00f3n y cr\u00edtica con el propio alumnado y formaci\u00f3n personal.<\/p>\n Esto es otro sue\u00f1o. Cuando yo estudi\u00e9 magisterio no hab\u00eda ni titulaci\u00f3n de educaci\u00f3n infantil, \u00bfy la psicomotricidad? \u00bfcu\u00e1nto tiempo lleva en los programas universitarios?, o sea que f\u00edjate lo que hemos avanzado. Pero tiene que seguir mejorando, evidentemente.<\/p>\n Entonces, no crees necesario el grado universitario en psicomotricidad sino mejorar el grado de infantil. <\/strong><\/p>\n El educador, maestro o psicomotricista no es el protagonista de la educaci\u00f3n. El protagonista es el ni\u00f1o al que hay que educar, ayudar o acompa\u00f1ar en su desarrollo, pero esto no tiene nada que ver con lo que solemos hacer. Tenemos un \u201cyo\u00edsmo\u201d excesivo cuando nos acercamos al ni\u00f1o. Y finalmente la mayor\u00eda de los beb\u00e9s y ni\u00f1os peque\u00f1os se convierten en excelentes personas, aprendices o ciudadanos, a pesar nuestro. Toda esta formaci\u00f3n del profesorado lo que entiendo que tiene que hacer es objetivar lo m\u00e1ximo posible cuales son las claves de la educaci\u00f3n desde la perspectiva del ni\u00f1o, desde la perspectiva de su entorno f\u00edsico y humano.<\/p>\n Ah\u00ed es donde tenemos que ir desplegando los diferentes \u00e1mbitos que habr\u00eda que desarrollar, porque si no, en realidad, todas estas formaciones, que inicialmente no considero que sean malas, sino que pueden ser muy buenas, finalmente se convierten en un parche.<\/p>\n Porque en realidad, gran parte de los profesionales que est\u00e1 en las aulas no est\u00e1 haciendo esa formaci\u00f3n permanente en psicomotricidad, en Pikler o en alg\u00fan \u00e1rea que ense\u00f1e y aporte conocimientos que ayuden, sino que la mayor\u00eda, el com\u00fan de los mortales de los educadores\/as y maestras\/os que est\u00e1n en las aulas de infantil recibieron la formaci\u00f3n en las escuelas de Magisterio o en los Centros de Formaci\u00f3n Profesional y ah\u00ed nadie les cont\u00f3 todo esto. En estos \u00faltimos a\u00f1os hay mucho inter\u00e9s al respecto.<\/p>\n Pero no nos vamos a enga\u00f1ar, claro que una buena formaci\u00f3n deber\u00eda de funcionar; tendr\u00eda que ser la punta de lanza. Pero lo tenemos que ir desplegando en la formaci\u00f3n inicial en los centros educativos reglados, en la universidad y en los centros de formaci\u00f3n profesional; propuestas m\u00e1s elaboradas que contemplen al ni\u00f1o al que se dirigen. Porque no se puede organizar un centro, un aula, un grupo; nada, sin tener en cuenta eso, no voy a poder atender al beb\u00e9 o al ni\u00f1o peque\u00f1o har\u00e9 otra cosa, pero atenderle y entenderle, en absoluto.<\/p>\n La psicomotricidad tiene su especificidad, un hacer corporal que unifica cuerpo y mente, desde tu experiencia como profesora de la universidad e investigadora de la infancia: \u00bfqu\u00e9 materias opinas que deber\u00eda estudiar un psicomotricista o qu\u00e9 nuevos conocimientos de otras disciplinas <\/strong> enriquecen su pr\u00e1ctica psicomotriz? <\/strong><\/p>\n No podemos olvidar que la Escuela Infantil ha ido incorporando progresivamente a ni\u00f1os cada vez m\u00e1s peque\u00f1os y aunque sean escolares y puedan ir con bata, un beb\u00e9 de 7 meses, no tiene nada que ver evolutivamente con un ni\u00f1o de 3 a\u00f1os y no digamos de 6.<\/p>\n \u00bfCu\u00e1les son las caracter\u00edsticas de esas edades y dentro de ellas, c\u00f3mo se especifican en este, ese o aquella ni\u00f1a concreta? Cuando me pongo a investigar la actividad sensorio-motriz infantil a los dos a\u00f1os en la tesis doctoral me doy cuenta que ning\u00fan paradigma de los que hasta entonces hab\u00eda utilizado, fundamentalmente los que hab\u00eda manejado en la formaci\u00f3n de psicomotricidad, tanto el psicoan\u00e1lisis como la aproximaci\u00f3n piagetiana y m\u00e1s cositas que tienes que ir buscando y encontrando, no me daban respuesta a este objetivo.<\/p>\n Entonces cruzo el desierto de la psicolog\u00eda walloniana y me encuentro con que no es casualidad que Wallon fuese, en realidad, el inventor de la psicomotricidad. Lo que pasa es que al ser dial\u00e9ctico y tan complejo; al hablar de tantas cosas relacionadas y tan profundamente a la vez, no se le ha entendido y finalmente se le ha denostado. Algo parecido a lo que ha pasado con Paulov o con Vygotsky. Lo hemos simplificado y hemos hecho \u201csustancialismo\u201d de su teor\u00eda.<\/p>\n Nos hemos quedado con varios esl\u00f3ganes: \u201cempat\u00eda t\u00f3nica\u201d, \u201cs\u00edmbolo de ley\u201d, \u201chumor\u201d, \u201cdi\u00e1logo t\u00f3nico\u201d, etc. Son esl\u00f3ganes, porque parece que los tengo que ejercer para cre\u00e9rmelos, o que sirven para explicarlo todo. Me tengo que colocar en mi empat\u00eda t\u00f3nica para saber si soy emp\u00e1tica o no, cuando en realidad no se puede no ser emp\u00e1tico. Tendr\u00e1s m\u00e1s o menos niveles de empat\u00eda pero si algo es el ser humano es precisamente emocional. Siente con el otro.<\/p>\n O el dialogo t\u00f3nico\u2026, que en su origen Ajuriaguerra lo planteaba como esa \u00edntima relaci\u00f3n madre-beb\u00e9 llena de complicidad, gestos, comprensi\u00f3n, confianza, comunicaci\u00f3n que humaniza al beb\u00e9 y que Emmi Pikler supo desarrollar magistralmente en un contexto de crianza colectivo, y no en el sentido ambiguo y polis\u00e9mico en el que se utiliza en la actualidad.<\/p>\n Al entrar desde el automatismo sensoriomotor en la teor\u00eda walloniana he descubierto cuales son las claves de su inconmensurable aportaci\u00f3n. Las claves fundamentales son que la cr\u00eda humana nace completamente inmadura, que es b\u00e1sicamente cuerpo y desplegar\u00e1 la mente a imagen y semejanza de su nido o contexto social, y que es un ser separado pero eminentemente social.<\/p>\n A partir de los 6 meses el ni\u00f1o va a desarrollar lo que Wallon denomina emoci\u00f3n primitiva, ubicada en las partes laterales del t\u00f3rax, en zonas con muchas inserciones musculares; zona de especial contacto con los adultos que le cuidan y a partir de la cual va a establecer las emociones.<\/p>\n Emociones evidentemente b\u00e1sicas, pero que van a desplegarse hacia dentro en forma de tono muscular, y tambi\u00e9n hacia fuera en forma de actividad sensoriomotriz, que es la que le va a llevar a objetivar el entorno. Y esa vehemente actividad por la cual el beb\u00e9 se mira la mano, se la vuelve a mirar, se r\u00ede, ve la diferencia de un lado y el otro, ve que tiene dedos, le lleva en breve al mundo de los objetos.<\/p>\n El desarrollo que como especie hemos tenido va a tener aqu\u00ed su inicio, porque seg\u00fan afirma Pavlov y Wallon comparte, cualquier estimulo que viene desde fuera accede hasta la corteza cerebral. Si el est\u00edmulo llega a una zona, el cerebro lo que hace es aislar esa zona del resto de las zonas para que haya una respuesta espec\u00edfica, y es por eso que hay zonas especializadas -el lenguaje, la l\u00f3gica, los sonidos, etc.-, m\u00e1s all\u00e1 de que todo el cerebro funcione conjuntamente, a modo de orquesta.<\/p>\n Entre esta aferencia y su aferencia correspondiente lo que vamos a estar haciendo es incorporar un entorno concreto y generar un determinado efecto en la corteza cerebral, que a su vez la construye. Va a ser una interacci\u00f3n dial\u00e9ctica inherente al desarrollo humano. Tenemos que darnos cuenta que el trabajo educativo temprano teje los peque\u00f1os detalles del bienestar, de dar sentido a lo que hace el ni\u00f1o, de atenderle, de esperarle, de acompa\u00f1arle, hasta que es \u00e9l quien lo hace aut\u00f3nomamente.<\/p>\n Ah\u00ed es donde realmente estoy haciendo desarrollo, porque son esos peque\u00f1os est\u00edmulos de uno en uno, los que van a hacer que ese ser humano desarrolle su corteza de una forma determinada. Nuestros genes necesitan de lo social y lo social necesita de estas caracter\u00edsticas biol\u00f3gicas. Esta concepci\u00f3n es radicalmente diferente a la que se maneja en otras formaciones al uso en este \u00e1mbito.<\/p>\n Me acuerdo de un ni\u00f1o de dos a\u00f1os que cada vez que entraba a la sala de psicomotricidad, se le acababa de cambiar el pa\u00f1al, sistem\u00e1ticamente se hac\u00eda cacas, todos los d\u00edas al entrar en la sala… Hasta que nos dimos cuenta que era due\u00f1o de su control de esf\u00ednteres y que cada vez que le d\u00e1bamos la oportunidad de enfrentarse a la altura, para \u00e9l era soltar el esf\u00ednter.<\/p>\n Evidentemente se trataba del proceso de maduraci\u00f3n de aquel ni\u00f1o y es as\u00ed como hab\u00eda que entenderlo. No se puede entender como una \u201creacci\u00f3n anal\u201d a no s\u00e9 qu\u00e9 est\u00edmulo, como una provocaci\u00f3n personal, ya que era inmediato al cambio. Era un ser humano en su propio proceso de maduraci\u00f3n. \u00a1Un beb\u00e9 que est\u00e1 aprendiendo a controlar sus esf\u00ednteres!<\/p>\n Creo que me ayudar\u00eda estudiar pediatr\u00eda, para entender mejor esos procesos. Creo que la fisiolog\u00eda, el sistema nervioso, el c\u00f3mo se organiza la musculatura, son temas a estudiar en profundidad. La musculatura lisa, la de la vida vegetativa: coraz\u00f3n, respiraci\u00f3n, pulmones, aparato digestivo, etc. tiene tono muscular y en esas zonas del cuerpo se van a asentar tensiones, en muchos momentos. La musculatura estriada o esquel\u00e9tica tiene las dos funciones, la cl\u00f3nica con el alargamiento y encogimiento de la fibra, y la funci\u00f3n t\u00f3nica, que es la que en realidad da forma al movimiento. Es el tejido de las actitudes.<\/p>\n Con todo esto ya tengo la manera de entender la actividad temprana. Si profundizo en esto puedo encontrar los tipos de tono en la primera infancia: el tono ortost\u00e1tico, el tono de sost\u00e9n, el explosivo, etc.<\/p>\n Tampoco tenemos suficiente formaci\u00f3n en estad\u00edstica. Renegamos de la ella como de la peste. La opci\u00f3n pol\u00edticamente correcta es la \u201ccualitativa\u201d, como si la cualidad no cambiara cuando la cantidad aumenta exageradamente… La estad\u00edstica es fundamental para entender qu\u00e9 sentido tiene un determinado resultado, y dar su justa medida a la importancia que determinado resultado se supone que tiene. Es fundamental saber de qu\u00e9 se habla. Es como ser analfabeto. Aunque sea b\u00e1sicamente hay que saber algo y bien.<\/p>\n En cuestiones de formaci\u00f3n yo creo que habr\u00eda que profundizar en aspectos corporales, junto a determinados instrumentos para acceder a ese conocimiento. Tambi\u00e9n est\u00e1 lo personal, evidentemente, pero se puede abordar desde perspectivas muy dispares en la actualidad. Hay propuestas de crecimiento personal incre\u00edbles. Tambi\u00e9n tendr\u00edamos que aprender a hacer observaciones. No tenemos ni idea… Decimos cualquier cosa sobre lo que vemos y le ponemos adem\u00e1s todo lo que pensamos al respecto y lo prejuzgamos. Tenemos mucho que aprender.<\/p>\n Adem\u00e1s del conocimiento adquirido en las formaciones para trabajar con los ni\u00f1os est\u00e1 el universo de creencias conscientes e inconscientes, m\u00e1s dif\u00edciles de modificar, con las que nos acercamos a los ni\u00f1os. \u00bfQu\u00e9 nos puedes decir sobre esto?<\/strong><\/p>\n Wallon dir\u00eda que el inconsciente no existe, que hemos aprendido a hacer de una manera por reiteraci\u00f3n hasta que la hemos automatizado; es decir que lo hacemos sin pensar, y que mientras es funcional, mientras resuelve, no lo cambiamos. \u00bfPara qu\u00e9?… Y adem\u00e1s como tenemos un modelo educativo autoritario y tradicional incorporado hasta los tu\u00e9tanos, que nos paraliza ante el cambio, pues estamos comod\u00edsimos en nuestras creencias, por muy inadecuadas que sean.<\/p>\n Los automatismos pueden tener diferentes niveles: emocional, sensoriomotriz, personal, ideol\u00f3gico, etc., pero tienen en com\u00fan que todos ellos se ejecutan autom\u00e1ticamente, sin pensar. Seg\u00fan la concepci\u00f3n psicogen\u00e9tica walloniana, el beb\u00e9 tiene much\u00edsimas m\u00e1s capacidades que las que pensamos. El beb\u00e9 humano, para empezar, no necesita ayuda f\u00edsica para ponerse de pie. No le tiene que ense\u00f1ar nadie a dar un paso si le brindamos las condiciones adecuadas. No tiene que estar al albur de mis ganas de darle la mano o de mi cansancio cuando \u00e9l quiere andar y yo no le puedo o quiero dar la mano. Pasa lo mismo con la mayor\u00eda de las capacidades sensorimotrices, cognitivas, etc. lo que no quiere decir que no haya \u00e1mbitos en los que no haya que acompa\u00f1ar y educar al beb\u00e9, como en la alimentaci\u00f3n, el control de esf\u00ednteres, etc., etc. pero queremos ense\u00f1arlo todo, y no se puede.<\/p>\n A m\u00ed Wallon me rompi\u00f3 definitivamente los esquemas. Mand\u00f3 mis creencias a paseo ante la evidencia del comportamiento psicomotor infantil. \u00bfCu\u00e1l es el drama de nuestra formaci\u00f3n? Que me hago mi propia historieta de qu\u00e9 es la educaci\u00f3n porque es lo que me ha servido a m\u00ed o que yo he idealizado de lo que me ha servido a m\u00ed. Y es que, adem\u00e1s, inevitablemente le doy cierto toque narcisista. Ese \u201cyoismo\u201d que dec\u00eda antes, cuando no soy m\u00e1s que una circunstancia del aprendizaje de mis alumnos.<\/p>\n Una circunstancia interesada y muy profesional, por supuesto, pero en segundo plano, para que ellos vivan lo que les corresponde en estos tiempos felices de crecimiento, maduraci\u00f3n y aprendizaje. Ellos van a vivir en sus propios cuerpos, no lo olvidemos.<\/p>\n Normalmente lo que sucede es que me hago mi propio mundo educativo y resulta mucho m\u00e1s resistente al cambio cuando esa persona ha entrado en el aula, y se afianza en sus preconcepciones y principios. Por eso digo que habr\u00eda que cambiar la formaci\u00f3n como en los pa\u00edses n\u00f3rdicos, y no solamente pedir altas notas al alumnado, que tambi\u00e9n, sino un nivel competencial importante, un nivel personal en base a entrevistas.<\/p>\n No s\u00f3lo test de personalidad, pero s\u00ed determinadas pruebas que me demuestren que son personas equilibradas, asentadas y con una personalidad normal y saludable. Y luego, adem\u00e1s, un trabajo muy continuo, una formaci\u00f3n muy a lo largo del tiempo, con mucha evaluaci\u00f3n, con mucho control, con mucho mimo, con mucho modelaje, con mucha observaci\u00f3n. \u00bfPor qu\u00e9? Porque es la \u00fanica manera de garantizar que ese producto final es de calidad. Cualquiera no sirve para educar.<\/p>\n \u00bfY a un psicomotricista que le corresponde?<\/strong><\/p>\n Si es un psicomotricista que se dedica exclusivamente a la psicomotricidad sin ser tutor, en cierto sentido, es un privilegiado. Es una tarea que permite contactar con los ni\u00f1os y normalmente te da lo mejor de ellos, aunque de vez en cuando salgan basuritas, y sobre todo, te exime de la presi\u00f3n escolar: padres, informes, aprendizajes escolares, etc. Te refresca, te rejuvenece, te vuelve a poner a jugar, a volver a jugar.<\/p>\n Cuando sabes por experiencia que una intervenci\u00f3n como la psicomotricidad tiene toda esa frescura, esa potencialidad y todos esos riesgos como las reiteraciones, las regresiones o todos esos juegos tan \u201cpatol\u00f3gicos\u201d o tan fuera de la sanidad o del placer, te das cuenta que lo que estamos haciendo es algo mucho m\u00e1s esencial que ense\u00f1ar matem\u00e1ticas o ense\u00f1ar ingl\u00e9s, porque asistimos a la construcci\u00f3n de la persona, al establecimiento de la personalidad, y eso es algo que me siento en la obligaci\u00f3n de comunicar a mi alumnado y a la gente que me rodea, porque estoy convencida de que la educaci\u00f3n infantil es una cosa muy seria.<\/p>\n Mucho m\u00e1s seria de lo que la gente quiere creer. Cuanta mayor calidad humana y profesional tengan esas personas mejor sociedad tendremos. Sin duda.<\/p>\n Vivimos una \u00e9poca inflacionista de las emociones. El desarrollo de la inteligencia emocional se publicita en muchos libros y manuales pero \u00bfqu\u00e9 son las emociones, cu\u00e1l es su origen y cu\u00e1l es el l\u00edmite o a d\u00f3nde no llegan estas t\u00e9cnicas y cursillos de inteligencia emocional con los que nos est\u00e1n inundando?<\/strong><\/p>\n Siempre estaremos al albur de las modas y sus mercados, porque como no vamos al meollo de las cuestiones siempre vamos a tener pingos pendientes por los cuales se van a justificar todo tipo de terapias, libros, conferencias, metodolog\u00edas, etc. etc. y lo mejor es que alguna ser\u00e1 buena, no, buen\u00edsima, seguro.<\/p>\n La emoci\u00f3n existe en el cerebro, entre los centros mesencef\u00e1licos y la corteza. Hay una regulaci\u00f3n bidireccional, que en un sentido provoca el automatismo correspondiente y en el contrario mantiene la expresi\u00f3n emocional a un nivel m\u00e1s fisiol\u00f3gico. Al ubicarse en su zona de excitaci\u00f3n cerebral, construye corteza cerebral a partir del establecimiento de la funci\u00f3n y de las sucesivas respuestas que produce la emoci\u00f3n en cuesti\u00f3n.<\/p>\n Esta actividad es fundamental ya que es la que nos humaniza. Los afectos que el inmaduro beb\u00e9 humano va a desarrollar tienen como l\u00edmites el sufrimiento y el placer, y cuando necesita ayuda nos la va a pedir con sus gestos, con sus lloros, con sus ruidos y expresiones.<\/p>\n Y los adultos que estamos a su cargo, con los mismos l\u00edmites ps\u00edquicos de placer y displacer, lo que vamos a hacer es que esa situaci\u00f3n finalice no s\u00f3lo a la mayor brevedad posible, adem\u00e1s buscaremos que ese beb\u00e9 participe en la misma finalizaci\u00f3n del malestar, no s\u00f3lo en la dimensi\u00f3n temporal sino que pueda progresar en el control de su propio bienestar. Bienestar consciente y proactivo.<\/p>\n \u00bfCu\u00e1l ser\u00eda entonces la concepci\u00f3n dial\u00e9ctica psicogen\u00e9tica de las emociones?<\/strong><\/p>\n Entre los l\u00edmites del placer al displacer encontramos cinco emociones b\u00e1sicas: placer y alegr\u00eda, rabia, angustia, miedo, timidez y prestancia y todas se dicen en tono muscular, m\u00e1s all\u00e1 de que la mayor\u00eda produzcan, seg\u00fan la situaci\u00f3n, su automatismo correspondiente o dejen al sujeto atrapado en la emoci\u00f3n.<\/p>\n Muchos te\u00f3ricos de las emociones lo que hacen es intentar organizarlas en buenas, malas y medianas. Es una calificaci\u00f3n confusa, porque las buenas son buenas cuando son buenas, pero siempre hay alguna buena que en un momento se transforma en mala, y as\u00ed sucesiva o indistintamente y con todas. Nuestra perspectiva, en cambio, no las juzga, simplemente explica su emergencia, caracter\u00edsticas y evoluci\u00f3n y con ello ense\u00f1a las tendencias propias y ajenas, y c\u00f3mo manejarlas.<\/p>\n Las emociones b\u00e1sicas se van a generar desde los 6 meses hasta el tercer a\u00f1o de vida aproximadamente. Pero, a partir, m\u00e1s o menos, de los 18 vamos a tener la identidad, se va a a\u00f1adir un plus que es el \u201cyo\u201d, y las va a transformar en secundarias: orgullo, verg\u00fcenza, la culpa, etc. Aqu\u00ed la identidad, la personalidad en ciernes ser\u00eda el elemento fundamental, el que agiliza la \u00f3smosis sujeto-entorno. Catalizar\u00e1 mejor o peor porque depende de si el \u201cyo\u201d es un \u201cyo\u201d placentero que puede entender el mundo de una manera confiada, amable y respetuosa, o ese\u201cyo\u201d es sufriente, angustioso, desde el que es mucho m\u00e1s probable que aparezcan los celos, la envidia, la competitividad, incluso, la agresividad. Todo esto va a estar establecido para el tercer a\u00f1o de vida.<\/p>\n Es por eso que es tan importante la calidad del primer ciclo de Educaci\u00f3n Infantil (0-3), y es lo que hay que aprender en infantil. El meollo es esta franja emocional. De lo que se trata es de ver y de entender c\u00f3mo se establece est\u00e1 progresi\u00f3n en condiciones \u00f3ptimas. Vamos a tener diferentes musculaturas, la estriada y la visceral. Vamos a tener dos tipos de resoluci\u00f3n de estas emociones, la resoluci\u00f3n va a ser el automatismo correspondiente.<\/p>\n Por ejemplo, si sentimos miedo evitamos la situaci\u00f3n, salimos corriendo si podemos, y para cuando nos damos cuenta el miedo ya se ha pasado y no sabemos c\u00f3mo nos hemos alejado del riesgo.La alegr\u00eda y el displacer son carga y descarga equilibrada de tono. Entonces puede ser una alegr\u00eda pasiva o una alegr\u00eda fren\u00e9tica y en el intermedio puede haber muchos niveles.<\/p>\n Puedo estar contenta saltando en el concierto de mi grupo favorito y gritando todas las canciones o puedo estar igualmente feliz tumbada en el sof\u00e1 de mi casa con una buena novela, o simplemente estando, que es un buen ejercicio. Y estoy tambi\u00e9n alegre porque la clave es el equilibrio entre la carga y la descarga t\u00f3nica.<\/p>\n Bien, cuando el equilibrio t\u00f3nico no es perfecto y hay excedente, \u00bfcu\u00e1l es la emoci\u00f3n que surge? Nos alejamos del placer y emerge la rabia, tambi\u00e9n llamada ira o frustraci\u00f3n. El tono en exceso se acumula en la musculatura estriada y se puede descargar mediante el automatismo de lucha. Lo explica fenomenalmente Ekman. Es muy liberador porque hay descarga t\u00f3nica. Pero, \u00bfqu\u00e9 es lo que sucede si no puedes descargar esa energ\u00eda t\u00f3nica, ese tono en exceso?<\/p>\n Se incorpora a los gestos como un plus de tensi\u00f3n, inicialmente, y poco a poco, si supera el nivel m\u00ednimo b\u00e1sico, termina acumul\u00e1ndose en la musculatura lisa de las v\u00edsceras. La tensi\u00f3n se ha trasladado de la musculatura esquel\u00e9tica a la visceral, y ya estamos en la angustia, que s\u00f3lo se descarga mediante sollozos, hipos, etc. Se observa en ni\u00f1os muy cansados que necesitan llorar para conciliar el sue\u00f1o, por ejemplo.<\/p>\n Por su parte se suele confundir el miedo con la angustia, porque una puede ser origen de la otra. El miedo tiene que ver con la p\u00e9rdida de apoyo, f\u00edsico o ps\u00edquico y por ello con la hipoton\u00eda y con no poder adoptar la postura que las circunstancias exigen. Un resbal\u00f3n, un tropez\u00f3n; una fugaz p\u00e9rdida de equilibrio en la calle. Finalmente la timidez es el miedo ante la reacci\u00f3n de los dem\u00e1s ante mi presencia. Es como el miedo t\u00f3nicamente hablando, pero sus motivos son exclusivamente psicol\u00f3gicos. Y es as\u00ed como transitamos del placer al displacer seg\u00fan la concepci\u00f3n dial\u00e9ctica walloniana.<\/p>\n Todos estos cursos y cursillos que nos venden de educaci\u00f3n emocional, inteligencia emocional, todos llevan la coletilla de \u201cemocional\u201d. \u00bfCu\u00e1ntos de estos son de calidad y realmente est\u00e1n llegando a trasmitir algo con enjundia?<\/strong><\/p>\n No soy quien para decir nada al respecto, porque no los conozco suficiente, pero en general hay un conocimiento muy superficial de lo que son las emociones y de c\u00f3mo se pueden gestionar. En realidad, es eso lo que hay que aprender a hacer, gestionarlas.<\/p>\n Por otra parte, no s\u00e9 si es enga\u00f1o o ignorancia, como si adem\u00e1s del problema, a veces muy complejo, tuvieses la culpa de tenerlo. Eso no me parece bien. Ya se sufre suficiente. Hay gente que corre, que va al cine, que habla con un amigo, y suelta el lastre preciso para seguir viviendo. Otros en cambio, necesitan ayuda m\u00e1s estructural. Pero \u00a1cuidado!, el mercado es el mercado.<\/p>\n En algunas propuestas did\u00e1cticas de las que tengo conocimiento, la aproximaci\u00f3n sigue siendo cartesiana: el cuerpo va por su lado y la cabeza por otro. En la de L\u00f3zcy, en cambio, es dial\u00e9ctica con el ni\u00f1o como protagonista. Son entornos de desarrollo muy tranquilos, poco cargados afectivamente, lo que no quiere decir que no haya afectividad o incluso arrebatos, porque todos los ni\u00f1os son emocionales.<\/p>\n Pero lo que es absolutamente revolucionario y completamente aleccionador para los profesionales de la primera infancia es c\u00f3mo gestionan esas emociones. En vez de a\u00f1adir emocionalidad se interviene con suma sutilidad para bajar la tensi\u00f3n y recuperar la normalidad.<\/p>\n En psicomotricidad tambi\u00e9n ser\u00eda fundamental. Porque lo que se hace en algunas ocasiones es separar al ni\u00f1o del conflicto y pedirle que se vaya a pensar a una esquina, como si el sitio tuviera propiedades m\u00e1gicas; como si el ni\u00f1o peque\u00f1o, motu propio, con un mont\u00f3n de nervios y de tensi\u00f3n muscular y de desconocimiento de lo que le est\u00e1 pasando, pueda pensar y tomar consciencia de lo que ha pasado o ha hecho mal. \u00bfQu\u00e9 puede pensar un ni\u00f1o en una esquina \u00e9l solito? Se le puede pedir que abandone el grupo si su comportamiento no es adecuado, pero se le debe decir el por qu\u00e9 y que cuando est\u00e9 dispuesto a retomar la actividad en esas condiciones que no le resultan f\u00e1ciles, puede hacerlo, y de paso que tome en cuenta a los dem\u00e1s y sus necesidades, aprende, sabe qu\u00e9 se le exige, pero sobre todo, que puede aceptarlo o no.<\/p>\n Tambi\u00e9n se utiliza la t\u00e9cnica de las tres sillas y no me parece que tiene sentido porque un ni\u00f1o peque\u00f1o no es un adulto y no sabe lo que est\u00e1 sintiendo. De hecho, las m\u00e1s de las veces, lo convierte en juego. Si est\u00e1 sintiendo rabia, miedo o envidia hay que poner palabras, hay que ayudarle a que se d\u00e9 cuenta y a que detecte la dificultad, pero sobre todo, hay que darle la oportunidad de retomar la actividad, incluso facilit\u00e1ndole materiales para que pueda jugar en paralelo en un determinado momento personal o evolutivo. En otro momento se le puede proponer: \u201cmira si te parece, te apunto aqu\u00ed a la lista y cuando termine el anterior, te toca a ti\u201d.<\/p>\n Hay que mirar al ni\u00f1o y organizar la vida del aula. Si no, es una tirita, una aspirina, un remedio puntual, un fuego apagado, pero no estamos entendiendo la profundidad de toda esta historia emocional que realmente se genera en la primera infancia.<\/p>\n Hemos avanzado much\u00edsimo gracias a todos los avances cient\u00edficos que nos han descubierto un cerebro totalmente diferente, y esto es una gran ayuda para avanzar en una educaci\u00f3n infantil de calidad. Ahora podemos decir que efectivamente el control emocional tiene muchos niveles. Va desde el mesenc\u00e9falo hasta la zona cortical y en ese camino hace itinerarios completamente diferentes, seg\u00fan la persona, el entorno y el momento.<\/p>\n Una persona primitiva y simple no tiene tan desarrollada esa corteza pre-frontal que realmente es la responsable del comportamiento m\u00e1s evolucionado. El objetivo de la educaci\u00f3n infantil es eso, que esa zona progresivamente vaya estableci\u00e9ndose y como resultado el comportamiento infantil sea m\u00e1s aut\u00f3nomo y evolucionado.<\/p>\n En algunos estudios cient\u00edficos se dice que la experiencia no siempre se relaciona con un mejor desempe\u00f1o. Esto parece verse claramente en los accidentes a\u00e9reos y en medicina: Los pilotos con m\u00e1s experiencia no hacen caso de las indicaciones de los copilotos, aumentando los accidentes a\u00e9reos; y los m\u00e9dicos m\u00e1s mayores, con m\u00e1s experiencia, comenten m\u00e1s errores que los j\u00f3venes, negando adem\u00e1s que cometan errores. \u00bfCrees que para mitigar este problema humano, el entrenamiento en metodolog\u00eda observacional, el registro sistem\u00e1tico y la auto-cr\u00edtica diaria deber\u00edan formar parte del trabajo profesional con los ni\u00f1os?<\/strong><\/p>\n Ah\u00ed hay m\u00e1s cosas. Por una parte s\u00ed que pienso que la sistematizaci\u00f3n es fundamental; que hay que ver lo que hay y no lo que quieres ver. Pero eso es todo un mundo a descubrir y a conocer en profundidad. Yo creo que un buen profesional de la educaci\u00f3n: maestro, educador, etc. no tiene que ser un especialista en metodolog\u00eda pero tiene que saber algo, que le sirva para interpretar los gr\u00e1ficos o porcentajes complejos. Suficiente con un par de asignaturas en el grado.<\/p>\n Por otra parte este abismo entre la creencia y el desempe\u00f1o es casi insuperable en la actualidad. Como he dicho antes, la formaci\u00f3n secundaria o universitaria es como una especie de maquillaje que cae cuando entran en el aula a trabajar. La mayor\u00eda de los educadores y maestros educan desde su intuici\u00f3n, desde sus concepciones anteriores a las aprendidas en las diferentes formaciones, si los instrumentos que les brindamos no les resultan eficaces. Desgraciadamente eso es lo que hemos encontrado en la investigaci\u00f3n con la que hemos empezado la entrevista. No les ha servido para cambiar y nos deber\u00eda hacer replantear la formaci\u00f3n. Algo falla, evidentemente.<\/p>\n Con todo, \u00e9ste es un caballo de batalla de tantas facetas de la vida. Permanece porque no nos queda otra que luchar contra nuestros propios aprendizajes, h\u00e1bitos y expectativas. Si yo tengo una expectativa negativa, la confirmo y no hago m\u00e1s que confirmarla: \u201cya dijo tu maestra cuando ten\u00edas dos a\u00f1os que\u2026\u201d. A ti te ha convenido quedarte con esa idea y no eres capaz de actualizarla. En el siglo XXI el concepto de actualizar las versiones, aunque a veces nos pongan patas arriba el sistema, es muy importante. A veces hay que, efectivamente, poner el sistema patas arriba, lo que pasa es que hay que atreverse a darle a la tecla, y casualidad, volvemos a las emociones b\u00e1sicas…<\/p>\n Te formaste en psicomotricidad con el fundador de nuestra disciplina: Bernard Aucouturier en Tours, Francia. \u00bfC\u00f3mo recuerdas tu proceso de formaci\u00f3n y construcci\u00f3n como psicomotricista? \u00bfVes diferencias en los psicomotricistas de esa primera \u00e9poca de la psicomotricidad con los psicomotricistas que terminan ahora la formaci\u00f3n?<\/strong><\/p>\n Estuve un a\u00f1o en Tours con Bernard Aucouturier y el curso pasado he estado tres meses en L\u00f3zcy. La psicomotricidad que yo encontr\u00e9 con Bernard fue un lujo. Yo recuerdo que llor\u00e9 sin parar durante el primer trimestre. Pas\u00e9 una crisis personal tremenda. Pero creo que la ten\u00eda que hacer. Eso me llev\u00f3 a secarme las l\u00e1grimas y a meterme con todos los profesores que estaban en aquel momento en boga con \u201cEl psicoan\u00e1lisis revisitado\u201d, con \u201cEl yo piel\u201d, Iv\u00e1n Darrault, etc. yo ten\u00eda reuniones en ocasiones con alguno de ellos y con Bernard pero s\u00f3lo pod\u00eda preguntar. Nadie me explicaba nada. Yo s\u00f3lo pod\u00eda hacer preguntas. Pues lo que hice es ir acumulando informaci\u00f3n al hilo y hacerme preguntas cada vez m\u00e1s serias y m\u00e1s profundas.<\/p>\n Eso es lo que me ha llevado a hacer la tesis doctoral y a seguir pregunt\u00e1ndome qu\u00e9 funciona, c\u00f3mo lo hace, por qu\u00e9 aqu\u00ed s\u00ed y all\u00ed, no, etc. Sin haber pasado por Tours seguramente no hubiese plateado todas esas preguntas que profesionalmente me han tra\u00eddo hasta aqu\u00ed. Ahora estoy estudiando la muestra que pude coger en L\u00f3czy, y que me tiene m\u00e1s que atareada, pero aprendiendo un mont\u00f3n sobre la educaci\u00f3n temprana de calidad.<\/p>\n Con respecto a la segunda pregunta, creo que ahora hay psicomotricistas tan buenos o mejores incluso que los de antes. Lo que pasa es que antes \u00e9ramos unos pocos y como hab\u00eda menos conocimiento cient\u00edfico y cr\u00edtica, y est\u00e1bamos m\u00e1s en la \u201cfe\u201d, en que hab\u00eda que hacer a la manera de los fundadores, Andr\u00e9 o Bernard propon\u00edan. \u00c9ramos m\u00e1s ignorantes u obedientes. No lo s\u00e9. Ahora hay un poco m\u00e1s de versatilidad y flexibilidad.<\/p>\n Muchas gracias Elena por la entrevista y por tu labor investigadora.<\/strong><\/p>\n De nada. Un placer.<\/p>\n<\/div>\n