Hoy en d\u00eda se plantea la necesidad de estimular la implicaci\u00f3n familiar en el proceso de educaci\u00f3n mediante modelos de participaci\u00f3n, con un di\u00e1logo que haga emerger la necesidad de mejorar el proceso educativo.<\/p>\n
Los planteamientos y sentido de las relaciones familia-escuela han ido evolucionando dot\u00e1ndolas de coherencia e incorporando progresivamente un discurso de colaboraci\u00f3n cada vez m\u00e1s estructurado hasta el punto de que esta cooperaci\u00f3n se ha convertido en uno de los ejes que definen la calidad educativa en la etapa 0-6 y uno de sus retos m\u00e1s importantes (Sarramona y Roca, 2002).<\/p>\n
Para garantizar el crecimiento y desarrollo de ni\u00f1as y ni\u00f1os es preciso prestar atenci\u00f3n y colaborar con sus familias desde el inicio del proceso escolar, porque es cuando las familias configuran su propio modelo de parentalidad y la escuela infantil puede potenciar y reforzar las capacidades parentales.<\/p>\n
Los contextos educativos de la escuela y la familia son cada vez m\u00e1s conscientes de la necesidad de corresponsabilizarse en la tarea educativa (Ma\u00f1ani y S\u00e1nchez, 1997). Esto exige la creaci\u00f3n de espacios compartidos para la construcci\u00f3n de una relaci\u00f3n que facilite la inclusi\u00f3n del \u00e1mbito familiar en la instituci\u00f3n educativa y favorezca el desarrollo y el aprendizaje infantil.<\/p>\n
Cuanto m\u00e1s estrecha y activa es esta relaci\u00f3n, mejores y m\u00e1s satisfactorios son los efectos sobre el desarrollo de las ni\u00f1as y ni\u00f1os. Numerosas investigaciones (Epstein, 1987; Rodrigo y Palacios, 1998) constatan de forma sistem\u00e1tica las consecuencias positivas que se derivan de la cooperaci\u00f3n entre educadores, alumnos, familias y comunidad. La escuela infantil seg\u00fan Blasi (2007) requiere profesionales capaces de crear v\u00ednculos con las familias en el marco de su proyecto educativo.<\/p>\n
Se trata de una propuesta de cooperaci\u00f3n educativa para optimizar las condiciones de la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os atendiendo a sus procesos de desarrollo. De acuerdo con Plensa (2008), sin la complicidad de los padres es dif\u00edcil que las distintas actividades conecten con la vida de las ni\u00f1as y ni\u00f1os m\u00e1s all\u00e1 del contexto escolar.<\/p>\n
La importancia de compartir criterios educativos entre las familias y la escuela justifica la consideraci\u00f3n de unas pautas de actuaci\u00f3n que permitan dar continuidad a la tarea educativa. Y para poder incidir desde el contexto escolar en la mejora de las pr\u00e1cticas educativas familiares, es importante que la escuela y la familia mantengan canales de comunicaci\u00f3n y relaciones de comprensi\u00f3n a partir de la construcci\u00f3n de una confianza mutua en un clima de colaboraci\u00f3n, cordialidad y complementariedad.<\/p>\n
Para ello, tradicionalmente la escuela infantil dispone de contextos o \u00e1mbitos de participaci\u00f3n con un amplio repertorio de canales de comunicaci\u00f3n, utilizados como espacios de acogida y encuentro (Mir, Batle y Hern\u00e1ndez, 2009).<\/p>\n
La relaci\u00f3n entre las familias y la escuela tiene en la documentaci\u00f3n pedag\u00f3gica un recurso innovador muy positivo, porque ofrece muchas posibilidades de informaci\u00f3n, de reflexi\u00f3n y de discusi\u00f3n permitiendo a los padres entender la realidad del centro y sentirse part\u00edcipes al conocer las actividades que se llevan a cabo.<\/p>\n
Un buen est\u00edmulo para interesarse y formar parte de la experiencia de sus hijos que les permite comprometerse y crear experiencias comunes, adquiriendo as\u00ed un nivel m\u00e1s elevado de conocimiento, que les ayuda a cambiar opiniones y expectativas.<\/p>\n
Hoyuelos (2009) reafirma en diversos art\u00edculos y publicaciones la importancia de la participaci\u00f3n de las familias en la escuela infantil. Su filosof\u00eda entiende la participaci\u00f3n de la familia como un aspecto necesario e indiscutible para conseguir seguridad emocional en los m\u00e1s peque\u00f1os; ello les ayuda en la construcci\u00f3n de su propia identidad personal y social.<\/p>\n
Este autor sostiene que se puede hablar de educaci\u00f3n siempre y cuando exista un proyecto compartido familia-escuela. La familia tiene derecho a recibir informaci\u00f3n sobre el proyecto educativo que la escuela le ofrece, a saber que su hijo o hija es importante para el educador, que le dedica un tiempo para conocerlo y que le garantiza su seguridad f\u00edsica y afectiva.<\/p>\n
Para Malaguzzi (2001) se trata de una escuela amable, activa, imaginativa, comunicativa, un lugar de investigaci\u00f3n, de aprendizaje, de reconocimiento y de reflexi\u00f3n, donde ni\u00f1os, educadoras y familias se encuentren bien.<\/p>\n
Una vez m\u00e1s, como en las mejores \u00e9pocas de la pedagog\u00eda innovadora (Agazzi, Montessori, etc.), para justificar el valor de la documentaci\u00f3n sobre el desarrollo infantil tomamos como referencia la orientaci\u00f3n pedag\u00f3gica de la realidad italiana de las escuelas infantiles de Reggio Emilia (Malaguzzi, 2001; Rinaldi, 2001), Pistoia (Galardini, Iozelli y Tognetti, 2010) y M\u00f3dena (Borghi, 1996, 2010) que contemplan el di\u00e1logo y la participaci\u00f3n democr\u00e1tica de las familias y de la comunidad social y cultural.<\/p>\n
La documentaci\u00f3n resulta un instrumento vital para una pr\u00e1ctica reflexiva y democr\u00e1tica que hace visibles tanto los procesos de las ni\u00f1as y ni\u00f1os, como el proyecto educativo de las educadoras, mostrando un tipo de escuela y su manera de entender la educaci\u00f3n. Altimir (2011) hace referencia a un conjunto de im\u00e1genes, producciones de las ni\u00f1as y ni\u00f1os, notas de maestros y expresiones infantiles pronunciadas en el contexto escolar que provocan reflexi\u00f3n.<\/p>\n
Para Galardini y Lozzelli (2010) la documentaci\u00f3n es un instrumento indispensable para las m\u00faltiples tareas de maestras y educadoras, como construir y mostrar experiencias positivas de los ni\u00f1os, mejorar la capacidad de comunicaci\u00f3n con ellos, con sus familias y con los colegas.<\/p>\n
Requiere una actividad atenta y sistem\u00e1tica de observaci\u00f3n y reflexi\u00f3n, que facilita la comprensi\u00f3n de las potencialidades de las ni\u00f1as y ni\u00f1os justamente porque son comprendidas y respetadas. Ayuda a escuchar y observar mejor las experiencias que se llevan a cabo y a repensar la intervenci\u00f3n educativa.<\/p>\n
Desde un punto de vista cooperativo, la documentaci\u00f3n recogida, interpretada y verificada de forma colegiada permite valorar la acci\u00f3n educativa, representar ideas y pensamientos que tienen en cuenta a los ni\u00f1os como protagonistas y a las educadoras como responsables de la organizaci\u00f3n de los acontecimientos.<\/p>\n
Desde el punto de vista etimol\u00f3gico, documentar significa \u2018ofrecer pruebas, ratificar, comunicar algo que se considera importante o significativo\u2019. En la escuela eso implica valorar lo que se hace, explicitando y destacando lo que sucede de acuerdo con el proyecto educativo.<\/p>\n
No se trata s\u00f3lo de narrar, sino de seleccionar y explicar las escenas m\u00e1s significativas que muestren las competencias y las necesidades de las ni\u00f1as y ni\u00f1os a trav\u00e9s de los pensamientos y las palabras de los adultos que se encargan de ellos.<\/p>\n
Seg\u00fan Tognetti (2010), el objetivo de la observaci\u00f3n y la documentaci\u00f3n es registrar y construir una memoria para compartir en primer lugar con las familias, el protagonismo de los ni\u00f1os en las relaciones y, a trav\u00e9s de ellas, en los procesos de desarrollo de sus competencias.<\/p>\n
Tal y como hemos visto la educaci\u00f3n, es una tarea para compartir entre las familias y la escuela, y la colaboraci\u00f3n, la comprensi\u00f3n y la comunicaci\u00f3n son importantes. El traspaso de informaci\u00f3n a las familias mediante la documentaci\u00f3n pedag\u00f3gica es un compromiso de las educadoras para dar cuenta del trabajo realizado en la escuela con los ni\u00f1os.<\/p>\n
Para estudiar experiencias de psicomotricidad compartidas con las familias, seleccionamos escuelas de los dos ciclos de infantil que contemplaran en su proyecto educativo la pr\u00e1ctica psicomotriz y el trabajo con las familias, y valoramos las caracter\u00edsticas de la documentaci\u00f3n a partir de la identificaci\u00f3n de im\u00e1genes significativas captadas con c\u00e1mara digital. Nos planteamos observar el uso interactivo de algunas estrategias como el \u00e1lbum de psicomotricidad (cuaderno viajero\/dossier monogr\u00e1fico), las reuniones de padres con soporte audiovisual, el blog de infantil en la web del centro y el marco digital en el pasillo de acceso al aula.<\/p>\n
Esto nos exigi\u00f3 hacer un dise\u00f1o previo, como bien explica Iturgaiz (2007), preparar el gui\u00f3n (a qui\u00e9n va dirigido, qu\u00e9 queremos explicar -los contenidos-, la calidad de la informaci\u00f3n visual, el acceso, c\u00f3mo hacerlo, el feedback, la evaluaci\u00f3n, etc.), seleccionar el material en diferentes formatos (fotograf\u00edas, diapositivas de power point, v\u00eddeos), elaborar documentos comprensibles para las familias con las expresiones de los ni\u00f1os, las reflexiones de las psicomotricistas, dar la palabra a los padres recogiendo sus comentarios, entender las inquietudes en torno a sus hijos, promover el di\u00e1logo, compartir e intercambiar experiencias sobre la educaci\u00f3n de sus ni\u00f1os potenciando sus habilidades parentales.<\/p>\n
Pensamos que la diversidad de los formatos y los contextos de interacci\u00f3n pod\u00edan ser un elemento facilitador. El acceso al \u00e1lbum y al blog tiene lugar en el espacio dom\u00e9stico y son utilizados en per\u00edodos de tiempo elegidos a su conveniencia, y las reuniones y el marco digital cuando se personan en la escuela en presencia de la educadora en horarios preestablecidos.<\/p>\n
El criterio base para seleccionar las im\u00e1genes fue que mostraran la original manera de ser y estar de las ni\u00f1as y ni\u00f1os, su expresividad psicomotriz -su inteligencia corporal- a trav\u00e9s de los par\u00e1metros de observaci\u00f3n psicomotriz, las relaciones del ni\u00f1o con su cuerpo, con los dem\u00e1s, con el espacio, el material y el tiempo, y las oportunidades creadas por las educadoras en el contexto de la sala de psicomotricidad, para promover el desarrollo de sus capacidades en la construcci\u00f3n de la identidad personal a lo largo del curso.<\/p>\n
El \u00e1lbum de psicomotricidad es una herramienta de comunicaci\u00f3n con las familias (Mir, Urtasun, Morey y Morell, 2009) que pretende ampliar los conocimientos de los padres y madres ofreci\u00e9ndoles informaci\u00f3n escrita sobre la psicomotricidad con textos, dibujos y fotos significativas de las sesiones. El texto redactado en t\u00e9rminos comprensibles para los padres incluye un escrito de presentaci\u00f3n con las expectativas de este recurso, y explica diferentes aspectos de la pr\u00e1ctica psicomotriz para aumentar el conocimiento de los padres sobre la importancia del desarrollo psicomotor, la educaci\u00f3n psicomotriz en la escuela, el contexto f\u00edsico donde se lleva a cabo, sus objetivos y contenidos, las actividades y juegos de los ni\u00f1os, la metodolog\u00eda de trabajo de la psicomotricista, y los aspectos que observa y eval\u00faa.<\/p>\n
Planteamos este recurso solicitando la colaboraci\u00f3n de las familias para dedicar un tiempo a hojear el \u00e1lbum en casa con su hijo, invitando al ni\u00f1o a comentar las fotos, a hablar sobre \u00e9l, escuch\u00e1ndolo, mostrando inter\u00e9s por sus experiencias, valorando positivamente sus explicaciones, habilidades y competencias, pregunt\u00e1ndole por el trabajo que hace en la escuela, haci\u00e9ndole sentirse protagonista… Y tambi\u00e9n contemplamos la posibilidad de que los padres recogieran por escrito las explicaciones de sus hijos que les llamaron la atenci\u00f3n y que plantearan cuestiones puntuales o hicieran sugerencias en unas hojas espec\u00edficas incluidas en este \u2018cuaderno viajero\u2019 antes de retornarlo a la escuela.<\/p>\n
Debido a que el n\u00famero de reuniones de padres a lo largo del curso es limitado y trata otras tem\u00e1ticas adem\u00e1s de la psicomotricidad, el encuentro de inicio de curso el primer a\u00f1o utiliza diapositivas de power point, para presentar los contenidos del proyecto de psicomotricidad en la misma sala a fin de que conozcan el contexto f\u00edsico, y posteriormente se les ofrece el visionado de secuencias significativas de las sesiones grabadas en v\u00eddeo, para que puedan entender qu\u00e9 hacen en esa sala y el placer que experimentan en ella junto con los compa\u00f1eros y los adultos.<\/p>\n
Tambi\u00e9n se explica a las familias la importancia de realizar la lectura de las im\u00e1genes en estas edades a trav\u00e9s de las fotograf\u00edas, para ampliar su vocabulario y para construir estructuras ling\u00fc\u00edsticas que faciliten la comunicaci\u00f3n de los sentimientos, de las emociones y de las experiencias personales y colectivas, para organizar las ideas y, tambi\u00e9n en este proyecto, para compartir los valores asociados a actuar responsablemente. Planteamos algunas preguntas sobre los comentarios y expresiones de los ni\u00f1os, as\u00ed como bibliograf\u00eda complementaria (Mir y Urtasun, 2004).<\/p>\n
Las experiencias de participaci\u00f3n de la familia en la escuela cobran nuevo significado con las posibilidades que ofrecen las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n, que tambi\u00e9n se van incorporando a la vida de la escuela como ocurre en tantos otros \u00e1mbitos de la sociedad, ofreciendo una gran puerta abierta a la comunicaci\u00f3n con las familias, promoviendo el intercambio, la interacci\u00f3n y la colaboraci\u00f3n en la construcci\u00f3n de una escuela m\u00e1s participativa y democr\u00e1tica (Aguilar y Leiva, 2010). En nuestra experiencia el acceso al blog ha permitido dar visibilidad al trabajo de psicomotricidad desde el espacio institucional de la web del centro, y recoger las participaciones de los padres en la medida que se familiarizaban con la herramienta.<\/p>\n
Entendemos el blog no s\u00f3lo como un recurso informativo, como un tabl\u00f3n de anuncios cibern\u00e9tico o de transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n para conocer y comprender el d\u00eda a d\u00eda de la escuela, sino tambi\u00e9n como un espacio de comunicaci\u00f3n e interacci\u00f3n virtual que facilita el establecimiento de redes de aprendizaje familiar.<\/p>\n
Los padres pueden dejar comentarios en los visionados de fotos, o en los v\u00eddeos que las educadoras cuelgan y constituir una plataforma de intercambio formativo entre familias. El blog requiere una actualizaci\u00f3n permanente para estimular en las familias la curiosidad de querer comprender y conocer m\u00e1s y mejor.<\/p>\n
La comunicaci\u00f3n que se establece con el ni\u00f1o en el momento de la consulta del blog, tiene beneficios semejantes a los del \u00e1lbum de fotograf\u00edas con la ventaja de poder acceder a las fotos seleccionadas y guardarlas para propio disfrute. De esta manera, las familias pueden observar a trav\u00e9s de la selecci\u00f3n de im\u00e1genes la evoluci\u00f3n de la sesi\u00f3n de psicomotricidad y los juegos que realizan sus hijos, conociendo as\u00ed su expresividad psicomotriz.<\/p>\n
El marco digital permite a la familia ver im\u00e1genes, acompa\u00f1adas de texto y m\u00fasica, m\u00e1s exclusivas de su hijo en los momentos de llegada o despedida e intercambiar comentarios puntuales con la educadora. Su idiosincrasia yace especialmente en la inmediatez. Madres y padres junto a sus hijos e hijas se despiden del centro dando respuesta a las preguntas que ven\u00edan haci\u00e9ndose esa misma ma\u00f1ana: \u201c\u00bfqu\u00e9 har\u00e1s hoy en \u201cpsico\u201d?, \u00bfsaltar\u00e1s muy alto?, \u00bfvolver\u00e1s a ser un tigre?\u201d, etc.<\/p>\n
De alguna manera este formato documental surge como respuesta a la demanda expl\u00edcita de las familias, y m\u00e1s t\u00e1cita pero visible de las ni\u00f1as y ni\u00f1os, de poder compartir en el mismo d\u00eda las experiencias vividas durante la sesi\u00f3n de psicomotricidad.<\/p>\n
Tanto las educadoras como las familias hablan de una documentaci\u00f3n m\u00e1s viva, m\u00e1s din\u00e1mica (Hern\u00e1ndez, 2009), aunque la misma virtud implica cierto riesgo, ya que la inminencia conlleva el reto de optimizar al m\u00e1ximo los recursos a trav\u00e9s de una buena planificaci\u00f3n y organizaci\u00f3n, de tal modo que la documentaci\u00f3n cumpla con los requisitos b\u00e1sicos: reflexi\u00f3n, selecci\u00f3n, veracidad, cuidado est\u00e9tico, etc.<\/p>\n
Tanto en el \u00e1lbum como en el blog y el marco digital, partimos de la base de que ni\u00f1as y ni\u00f1os, al reconocerse en las im\u00e1genes, rememoran los momentos vividos, se vuelven a emocionar \u2018en diferido\u2019, los verbalizan y mediante la escucha atenta y los comentarios de los adultos (educadoras y familias), les otorgan protagonismo, les ofrecen un espejo positivo de sus aprendizajes y les ayudan a dar significado a sus experiencias.<\/p>\n
Creemos que esta actividad conjunta en la b\u00fasqueda del sentido permite el pasaje \u201cdel placer de hacer al placer de pensar\u201d, al representar las vivencias de las sesiones de psicomotricidad, mostrando el placer de aprender, potenciando la representaci\u00f3n de la imagen de s\u00ed mismo, al tiempo que permite dar a conocer la metodolog\u00eda y las estrategias empleadas en la sesiones de psicomotricidad y compartir vivencias, reflexiones y an\u00e1lisis sobre la tarea educativa en el contexto escolar y familiar. Las familias constatan la motivaci\u00f3n y los cambios de sus hijos, y muestran su emocionado reconocimiento a la escuela y las educadoras al vislumbrar el alcance de la tarea educativa: \u201cOs animamos a que continu\u00e9is con este proyecto y que nos lo hag\u00e1is llegar a casa para poder as\u00ed disfrutar de estos momentos con nuestros hijos ya que, si no, nos lo perder\u00edamos. \u00a1Gracias a todo el equipo y enhorabuena por este trabajo!\u201d. Otras consecuencias que se derivan de una mayor comprensi\u00f3n de las vivencias escolares de los hijos son que las familias se involucran m\u00e1s y encuentran puntos comunes de conversaci\u00f3n entre ellas, mejorando la calidad de la relaci\u00f3n de la comunidad educativa.<\/p>\n
As\u00ed pues, constatamos que estas estrategias permiten tejer un puente entre el hogar y la escuela que, en la medida en que es transitado, facilita una progresiva toma de conciencia e implicaci\u00f3n en el trabajo conjunto al estilo de las comunidades de aprendizaje, y por tanto contribuyen a optimizar el contexto del desarrollo infantil.<\/p>\n