\u201cEl Dispositivo Institucional ideado por G\u00e9rard Mendel es un m\u00e9todo de expresi\u00f3n colectiva del que se sirven practicantes y formadores de diversas Escuelas de la ASEFOP, entre ellas la escuela de Bergara, para promover una relaci\u00f3n no identificatoria de los practicantes versus los formadores de la Escuela. Ello significa que no interesa a la Escuela que el formador se enajene en el Saber que transmite y aplaste las posibilidades creativas del practicante en el acto formativo.<\/p>\n
Ello significa tambi\u00e9n que cada uno de los practicantes se responsabiliza de un Saber que no le hace copia de los formadores.\u201d (Del texto que Joan Baptista Tous, ex-alumno de la AEC, Escuela de la ASEFOP de Barcelona, aport\u00f3 a la Formaci\u00f3n de Ayuda de la Escuela de Bergara en la presentaci\u00f3n de este Dispositivo).<\/p>\n
Este breve art\u00edculo quiere ser una introducci\u00f3n a los dos art\u00edculos que pod\u00e9is leer a continuaci\u00f3n, en los que dos profesionales que se formaron en nuestra Escuela de Bergara exponen sus reflexiones y sentimientos sobre su participaci\u00f3n en este Dispositivo Institucional.<\/p>\n
Y viene a complementar el art\u00edculo de Claire Rueff, titulado \u201cEl Dispositivo Institucional Mendel, de lo psicofamiliar a lo institucional\u201d, que hab\u00e9is podido leer anteriormente en la secci\u00f3n dossier este mismo n\u00famero.<\/p>\n
Reflexionar sobre este m\u00e9todo supone reflexionar sobre lo que supone participar en cualquier instituci\u00f3n o colectivo. La necesidad de aclarar el lugar y funci\u00f3n de cada uno, y establecer los canales m\u00e1s adecuados de la relaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n entre los diferentes grupos y\/o estamentos que componen dicho grupo humano.<\/p>\n
La Formaci\u00f3n en Pr\u00e1ctica Psicomotriz de Ayuda que realizamos en la UNED de Bergara asume los principios de la \u201cformaci\u00f3n ASEFOP\u201d, uno de los cuales es \u201cno formamos sino que ayudamos a la persona a formarse\u201d. La asunci\u00f3n de este principio, fundamental para construir un verdadero proceso de autonom\u00eda y construcci\u00f3n profesional, conlleva la necesidad de crear espacios y tiempos permanentes en los que el alumnado toma la palabra y desarrolla sus competencias y capacidades entre iguales, en la horizontalidad.<\/p>\n
En nuestra formaci\u00f3n esto se concreta en la articulaci\u00f3n de diferentes dispositivos como el funcionamiento en tr\u00edos aut\u00f3nomos tanto en el proceso de Formaci\u00f3n Personal como en el trabajo de la formaci\u00f3n pr\u00e1ctica, y en la aplicaci\u00f3n del \u201cDispositivo Mendel\u201d, como nosotros le llamamos.<\/p>\n
El alumnado se re\u00fane cada cierto tiempo (en torno a una vez al trimestre), de forma aut\u00f3noma, sin la presencia del profesorado de la Escuela, para compartir sus vivencias, sentimientos, opiniones, cr\u00edticas, aportaciones, propuestas, etc. sobre la formaci\u00f3n que han recibido durante ese trimestre.<\/p>\n
Para ello se cuenta con una metodolog\u00eda concreta en la que cada persona del grupo, en un primer momento, expresa libremente sus opiniones, teniendo luego como objetivo el llegar a construir un documento escrito que pueda representar el sentir del grupo (no es obligatorio llegar al consenso, pudi\u00e9ndose expresar opiniones divergentes que constar\u00e1n en dicho escrito), y en el que deben argumentarse claramente los comentarios realizados y tratar de ofrecer propuestas concretas en el caso de que sea necesario.<\/p>\n
Este escrito es enviado al profesorado que tiene que responder, tambi\u00e9n por escrito, tras reunirse para examinarlo. En este escrito igualmente debe tratar de responderse con la mayor concreci\u00f3n posible al documento del alumnado, con la debida argumentaci\u00f3n y toma de decisiones con respecto a lo expuesto por aquellos.<\/p>\n
Ambos escritos son enviados posteriormente al equipo de la AGASP (grupo Desgenettes. Par\u00eds). Una profesional de este equipo supervisa los dos escritos y realiza una devoluci\u00f3n escrita a cada unos de los estamentos institucionales dirigida a revelar los elementos que hacen referencia a la relaci\u00f3n institucional que se refleja en ambos, realizando una valoraci\u00f3n sobre la adecuaci\u00f3n de la utilizaci\u00f3n del m\u00e9todo. No entra sobre los contenidos.<\/p>\n
La aplicaci\u00f3n de esta metodolog\u00eda debe provocar efectos concretos sobre el propio proceso formativo, no quedando en un mero acto burocr\u00e1tico. Es decir, la aportaci\u00f3n del alumnado viene a ser un elemento m\u00e1s de los que intervienen en la construcci\u00f3n del sistema formativo, produciendo efectos concretos en el dise\u00f1o de este proceso.<\/p>\n
De hecho, en nuestra Formaci\u00f3n de Ayuda, que ahora llega a su cuarta promoci\u00f3n, hemos realizado diversos cambios y ajustes a partir de lo trabajado en el Dispositivo.<\/p>\n
Como dice Claire Rueff- Escoub\u00e8s (\u201cNouveau mill\u00e9naire, D\u00e9fis libertaires), el Dispositivo Institucional Mendel tiene como caracter\u00edsticas principales:<\/p>\n
Este dispositivo tiene como vocaci\u00f3n el inscribirse en el curso natural de la vida institucional. El ejercicio de su \u201cacto-poder\u201d por parte de cada persona es tambi\u00e9n una propuesta constructiva de cara al fin de la sociedad patriarcal y su corolario, la autoridad, propuesta surgida de pr\u00e1cticas concretas por el ejercicio de la democracia participativa (cf. Pourquoi la d\u00e9mocratie este en panne, 2003).<\/p>\n
Con respecto al concepto de \u201cacto poder\u201d podemos decir que es la capacidad de la persona de hacerse due\u00f1a de sus actos y sus consecuencias. Todo acto modifica la realidad sobre la que se aplica. Expresa la capacidad humana de poder sobre los propios actos. Tanto sobre el proceso como sobre los efectos del acto. La persona se hace con el poder de sus propios actos.<\/p>\n
Por ello, vemos diferentes elementos fundamentales que conlleva la aplicaci\u00f3n de este Dispositivo y que son absolutamente coherentes con los principios y objetivos de nuestra pr\u00e1ctica, tanto en el nivel de trabajo con la infancia como en el de la formaci\u00f3n de profesionales:<\/p>\n
Todo ello se concreta, en la concreci\u00f3n de sistemas democr\u00e1ticos de funcionamiento, de sistemas participativos que conllevan la coresponsabilizaci\u00f3n en todo el proceso formativo, en el que no hay sujetos activos y pasivos, sujetos que saben y sujetos que no saben, o tal vez podr\u00edamos decir que no hay sujetos y objetos, sino solamente sujetos, protagonistas de sus propios procesos de transformaci\u00f3n.<\/p>\n<\/div>\n