{"id":7381,"date":"2010-06-01T10:03:00","date_gmt":"2010-06-01T09:03:00","guid":{"rendered":"https:\/\/luzaro.net\/revista\/articulo\/el-nino-autista-enfoque-psicomotor-y-sensorial\/"},"modified":"2026-10-06T18:11:02","modified_gmt":"2026-10-06T17:11:02","slug":"el-nino-autista-enfoque-psicomotor-y-sensorial","status":"publish","type":"cuaderno_articulo","link":"https:\/\/luzaro.net\/es\/revista\/articulo\/el-nino-autista-enfoque-psicomotor-y-sensorial\/","title":{"rendered":"El ni\u00f1o autista: enfoque psicomotor y sensorial"},"content":{"rendered":"<p class=\"cdn-meta\">N\u00ba 39 \u00b7 Junio de 2010 \u00b7 pp. 7\u201315<\/p>\n<div class=\"cdn-sum\"><strong>Resumen.<\/strong> Presenta el seguimiento psicomotor individual de un ni\u00f1o autista en un centro de d\u00eda a lo largo de varias sesiones. Subraya el papel de los juegos corporales y las vivencias sensoriales \u2014contactos, presiones, envolturas\u2014 para construir el sentimiento de unidad y la envoltura corporal.<\/div>\n<div class=\"cdn-text\">\n<h3>Introducci\u00f3n<\/h3>\n<p>Esta presentaci\u00f3n de la ayuda psicomotriz individual realizada con un ni\u00f1o autista es una tentativa personal de situar al ni\u00f1o en su evoluci\u00f3n y dar sentido a algunos comportamientos, posturas, actitudes corporales y utilizaciones de objetos frecuentemente encontrados en nuestra cl\u00ednica con los ni\u00f1os autistas.<\/p>\n<h3>Presentaci\u00f3n del ni\u00f1o<\/h3>\n<p>El ni\u00f1o tiene casi 5 a\u00f1os cuando entra en nuestro centro de d\u00eda. Su seguimiento estar\u00e1 garantizado en el marco de un grupo de vida. Frecuentar\u00e1 distintos talleres que cubrir\u00e1n los campos corporales, expresivos, cognitivos y sociales.<\/p>\n<p>En su \u00faltimo a\u00f1o de tratamiento, frecuentar\u00e1 la escuela durante algunas horas por semana, y se beneficiar\u00e1 tambi\u00e9n de un seguimiento individual en logopedia.<\/p>\n<p>El equipo de terapia familiar se entrevistar\u00e1 regularmente con los padres.<\/p>\n<h3>Algunos datos de la anamnesis<\/h3>\n<p>El ni\u00f1o se habr\u00eda desarrollado normalmente hasta los 15 meses, luego presenta una regresi\u00f3n y pierde las pocas palabras que dec\u00eda; es el \u00faltimo de tres hermanos.<\/p>\n<p>Los padres explican que en la escuela a la que ha acudido (1er a\u00f1o de parvulario) estuvo bien atendido: se ha socializado, se ha abierto a la relaci\u00f3n, ha aprendido a defender sus objetos, se opone cuando un adulto quiere imponerle su voluntad y es capaz de imitar algunos comportamientos y puede repetir algunas melod\u00edas.<\/p>\n<p>Le gusta encontrar un contacto cercano cuando tiene que consolarse; puede llorar cuando no ve a nadie cerca; pide atenci\u00f3n por parte del adulto, puede correr r\u00e1pidamente pero no se pone en peligro.<\/p>\n<p>Come bien y de todo; duerme toda la noche pero se mantiene despierto mientras los adultos est\u00e1n levantados. Es fuerte, lleno de energ\u00eda y siempre en movimiento.<\/p>\n<p>Pretende controlar al adulto, se mete los objetos en la boca y puede morder o ara\u00f1ar ante la frustraci\u00f3n.<\/p>\n<p>Los ex\u00e1menes m\u00e9dicos realizados no destacan nada org\u00e1nico, ni problemas al nivel ORL (o\u00eddo). El diagn\u00f3stico de autismo infantil con hiperactividad se propone antes de su entrada en el centro, con un problema asociado de retraso mental medio.<\/p>\n<h3>El objetivo de la ayuda psicomotriz individual<\/h3>\n<p>Contempla un trabajo de estructuraci\u00f3n ps\u00edquica y de construcci\u00f3n de la identidad, a trav\u00e9s del consiguiente acercamiento corporal, favoreciendo la distensi\u00f3n y el establecimiento de una envoltura corporal m\u00e1s unificada y diferenciada.<\/p>\n<p>El seguimiento comienza en enero de 2005, a raz\u00f3n de dos sesiones de una hora por semana. La t\u00e9cnica utilizada es la pr\u00e1ctica psicomotriz Aucouturier en su vertiente de ayuda individual.<\/p>\n<p>Nuestra acci\u00f3n se basa en unos principios b\u00e1sicos, que son importantes de recordar:<\/p>\n<ul>\n<li>La evoluci\u00f3n del ni\u00f1o se considera dentro de un conjunto de relaciones emocionales, no es un ser aislado.<\/li>\n<li>Nuestra acci\u00f3n se centra en una din\u00e1mica de maduraci\u00f3n psicol\u00f3gica inseparable de una din\u00e1mica de placer. El psicomotricista se implica profundamente, se compromete con el ni\u00f1o autista en un di\u00e1logo t\u00f3nico-emocional donde todo son matices: una posici\u00f3n, una mirada, una sonrisa, una inmovilidad, un gesto; es la autenticidad que es experimentada por el ni\u00f1o y el psicomotricista debe tener confianza en su espontaneidad, de ah\u00ed la cuesti\u00f3n de su formaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Esta ayuda al ni\u00f1o es inseparable de un dispositivo espacial y temporal que facilita el desarrollo de la funci\u00f3n simb\u00f3lica de reaseguraci\u00f3n que es la permanencia.<\/li>\n<li>La acogida, la escucha, la disponibilidad son conceptos vivenciados de nuestra filosof\u00eda. Creemos en el proceso del ni\u00f1o, en su singularidad y nos negamos a fijar a priori los l\u00edmites de sus potencialidades.<\/li>\n<li>En el marco de esta actividad, el ni\u00f1o utiliza libremente el material, material que puede encontrar en cada sesi\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Este ni\u00f1o demostrar\u00e1 iniciativas asombrosas en la utilizaci\u00f3n del material, y en la b\u00fasqueda de algunos objetos. Cada sesi\u00f3n presentar\u00e1 algunas repeticiones pero veremos tambi\u00e9n aparecer novedades, novedades que ser\u00e1n conservadas y elaboradas por el ni\u00f1o.<\/p>\n<h3>Desarrollo del seguimiento psicomotor<\/h3>\n<p>Al principio del seguimiento el ni\u00f1o se muestra agitado, en un movimiento incesante, pasando de una cosa a otra, mostrando una necesidad incontrolable de volver a tirarse contra los cojines puestos en posici\u00f3n vertical para luego dejarse caer; progresivamente va a solicitar ser llevado y situado en las colchonetas. Este inter\u00e9s va a impulsarle a construir conmigo esta estructura vertical que progresivamente construir\u00e1 solo, pero siempre para ser levantado y llevado.<\/p>\n<p>Est\u00e1 en la b\u00fasqueda de apoyos, como si tuviera que encontrar el suelo, es decir, una base s\u00f3lida. Investir\u00e1 r\u00e1pidamente la funda de un colch\u00f3n para introducirse, cubrirse completamente y asomar la cabeza, como en un juego de \u201ccuc\u00fa\u201d pero sin mirada de intercambio conmigo; aparece una necesidad de envoltura, de continente.<\/p>\n<p>La mirada est\u00e1, por as\u00ed decirlo, ausente, a veces mira de lado; cuando el ni\u00f1o est\u00e1 cercano a m\u00ed, cara a cara, su mirada se disocia.<\/p>\n<p>Manifiesta poco inter\u00e9s por los objetos peque\u00f1os.<\/p>\n<p>Se muestra tenso, crispado, viviendo mal las frustraciones sobre todo en los finales de sesi\u00f3n donde pretende morderme o ara\u00f1arme la mano o el brazo.<\/p>\n<p>Despu\u00e9s de una decena de sesiones, manifiesta su placer de venir y puede llorar con grandes l\u00e1grimas al final de la sesi\u00f3n, mostr\u00e1ndome todo su desamparo cuando dejamos la sala, pero se puede dejar consolar.<\/p>\n<p>Con el fin de sostener al ni\u00f1o en este paso dif\u00edcil, se pens\u00f3 un ritual: consiste en entregarle despu\u00e9s de cada sesi\u00f3n una tarjeta de cita, hecha a su nombre con la fecha de su pr\u00f3xima sesi\u00f3n. Esta tarjeta le es entregada y puesta a la vista en su aula, para permitirle gestionar mejor la separaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Voy a hablaros de unos extractos de 7 sesiones que abarcan el per\u00edodo de intervenci\u00f3n, es decir, de enero de 2005 a julio de 2007. He elegido los extractos que me parece que mejor ilustran la intervenci\u00f3n psicomotriz con este ni\u00f1o, tal como la concebimos en el marco de la pr\u00e1ctica psicomotriz Aucouturier.<\/p>\n<h3>1\u00aa sesi\u00f3n, despu\u00e9s de dos meses de intervenci\u00f3n, en marzo de 2005<\/h3>\n<p><strong>1\u00aa secuencia<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>El inter\u00e9s del ni\u00f1o se desplaza hacia las colchonetas colocadas en horizontal en que entra, sale, separa\u2026 y a veces re\u00fane dos a dos.<\/li>\n<li>Pasa de una cosa a otra con rapidez, yo pretendo ajustarme a su ritmo y ofrecerle estructuras, donde pueda experimentar continentes; reconstruyo intentando reunificarle y ajustarme a \u00e9l.<\/li>\n<li>Yo podr\u00eda hacer el v\u00ednculo con el concepto de la \u201cSinton\u00eda Emocional\u201d de Stern donde la emoci\u00f3n se comparte entre la madre y el ni\u00f1o, pero aqu\u00ed esta sinton\u00eda no est\u00e1 a\u00fan establecida y hay que construirla en com\u00fan.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Mi preocupaci\u00f3n es intentar reunificarle: \u00bf\u201cC\u00f3mo voy a encontrar a este ni\u00f1o?\u201d<\/em><\/p>\n<p><strong>2\u00aa secuencia<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Se coloca de espalda a la pared y busca mi mano.<\/li>\n<li>Sin mirada hacia m\u00ed<\/li>\n<li>Entra en la funda<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Yo respondo a su petici\u00f3n de acercamiento, as\u00ed como a los empujes de los pies y rodillas a partir de la envoltura. Son los primeros intercambios en una proximidad.<\/em><\/p>\n<p><strong>3\u00aa secuencia<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>El ni\u00f1o construye conmigo una torre vertical, luego otra torre solo con los cilindros.<\/li>\n<li>Trata de hacer caer la torre de cojines intentando que caigan sobre \u00e9l.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>En el suelo le hago presiones en la totalidad del cuerpo para hacerle vivir sus propios l\u00edmites corporales.<\/em><\/p>\n<p><strong>4\u00aa secuencia<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Corto, toma apoyo de las manos sobre la colchoneta y sobre la hilera de cojines.<\/li>\n<li>Entra en el t\u00fanel horizontal; una parte de sus piernas y sus pies permanecen fuera.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Le propongo un continente, acepta y entra en el t\u00fanel.<\/em><\/p>\n<p><em>Le toco en la planta de los pies.<\/em><\/p>\n<p><strong>5\u00aa secuencia<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Entra en las colchonetas.<\/li>\n<li>Yo completo la construcci\u00f3n.<\/li>\n<li>Se deja caer.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Yo le acompa\u00f1o en su ca\u00edda sosteniendo las colchonetas y ofreci\u00e9ndole un contacto de la mano en la cabeza.<\/em><\/p>\n<h3>2\u00aa sesi\u00f3n, en torno a julio de 2005<\/h3>\n<p><strong>1\u00aa secuencia<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Primeras sonrisas dirigidas.<\/li>\n<li>Contenido en la tela, saca la cabeza, sonr\u00ede, se cubre y se levanta.<\/li>\n<li>Pretende morderme la cara en las primeras aproximaciones.<\/li>\n<li>La mirada comienza a fijarse.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>En los juegos compartidos con la funda mantengo el contacto a partir de sus pies.<\/em><\/p>\n<p><strong>2\u00aa secuencia<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Toma la iniciativa de ir a buscar un bal\u00f3n hinchable, bal\u00f3n que inviste desde hace algunas sesiones, y a continuaci\u00f3n va a colocarse en el \u00e1ngulo de una pared; observa la pared, la toca con el bal\u00f3n y lo repite varias veces para permanecer un momento inm\u00f3vil de espalda a la pared.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>3\u00aa secuencia<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>En el suelo boca abajo cuando su espalda entra en contacto con la colchoneta, su tonicidad cambia.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Comienza a moverse m\u00e1s lentamente.<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>Va a vivir una experiencia corporal propioceptiva a partir de rodar y del contacto y apoyo sobre el suelo.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Parece reapropiarse de sus sensaciones.<\/em><\/p>\n<p><strong>4\u00aa secuencia<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>En la hamaca, viene al contacto y permanece un momento con su espalda contra m\u00ed.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Parece por primera vez vivir una experiencia de continencia a partir de mi cuerpo sin la introducci\u00f3n de un intermediario.<\/em><\/p>\n<p><strong>5\u00aa secuencia<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Va a buscar las formas que se encajan, vac\u00eda la caja, vuelve a cerrar la tapa.<\/li>\n<li>Separa todas las piezas y las retiene entre sus piernas.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Yo re\u00fano lo que dispersa.<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>Dispersa todo de nuevo, y re\u00fane las dos partes de un peque\u00f1o barril amarillo, luego las dos partes de un peque\u00f1o barril azul.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>6\u00aa secuencia<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Con un medio barril en cada mano, se desplaza; los re\u00fane, deposita el barril verticalmente sobre el suelo y toma los dos aros que se encuentran al suelo.<\/li>\n<li>Coloca sus rodillas y su cabeza dentro por dos veces, luego coloca su cabeza y sus pies.<\/li>\n<li>Va a reencontrar el eje vertical, va al \u00e1ngulo de la pared y se coloca frente \u00e9l tocando la l\u00ednea del \u00e1ngulo con la barbilla.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Parece encontrar una experiencia de continente a partir del aro.<\/em><\/p>\n<p><em>Permanezco en contacto con \u00e9l mediante con mi mirada.<\/em><\/p>\n<h3>3\u00aa sesi\u00f3n, octubre de 2005<\/h3>\n<p><strong>1\u00aa secuencia<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>El ni\u00f1o encuentra el placer de saltar en altura siendo sostenido; placer compartido juntos.<\/li>\n<li>Sube al marco de la ventana y toca con las dos manos el techo.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Parece que busca vivir una experiencia de verticalidad.<\/em><\/p>\n<p><strong>2\u00aa secuencia<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>En la posici\u00f3n acostada, aparecen momentos de proximidad con intercambios alegres y distendidos.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Son para m\u00ed momentos de intercambio y comunicaci\u00f3n.<\/em><\/p>\n<h3>4\u00aa sesi\u00f3n, marzo de 2006<\/h3>\n<p><strong>1\u00aa secuencia<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Permanece un momento sostenido en mis brazos.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>\u00bfParece encontrar un contacto con el cuerpo, que lo calma, que parece conocer y reencuentra?<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>Al volver sobre la colchoneta parece que se lleva un breve momento el pulgar a la boca.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>2\u00aa secuencia<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Rodarlo sobre la colchoneta<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Emisi\u00f3n de ruidos con la boca guardando al mismo tiempo el contacto con sus pies.<\/em><\/p>\n<p><em>Todo ello tumbado.<\/em><\/p>\n<p><strong>3\u00aa secuencia<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Toma la iniciativa de colocarse en la hamaca, le ayudo a hacerlo.<\/li>\n<li>Se instala solo, se balancea.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Yo mantengo el contacto por el intercambio sonoro y la mirada alej\u00e1ndome al mismo tiempo un poco.<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>Se coloca transversalmente en la hamaca, cabeza y piernas fuera de la envoltura-hamaca.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Lo recoloco para que se sienta mejor contenido y me alejo.<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>Permanece un momento solo balance\u00e1ndose.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Permanezco en contacto con \u00e9l por la mirada.<\/em><\/p>\n<h3>5\u00aa sesi\u00f3n, julio de 2006<\/h3>\n<p><strong>1\u00aa secuencia<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Monta sobre el banco colocado en altura, con mi ayuda.<\/li>\n<li>Deja caer una peque\u00f1a pelota como para percibir la profundidad<\/li>\n<li>Luego, salto \u201ca dos\u201d.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>2\u00aa secuencia<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Va a trepar de nuevo y a saltar solo.<\/li>\n<li>A continuaci\u00f3n va a deslizarse bajo la manta, y saca sus piernas.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Yo le reunifico en silencio.<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>Intercambios de placer compartidos vinculados al placer de reencontrarse.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>6\u00aa sesi\u00f3n, octubre de 2006<\/h3>\n<p><strong>1\u00aa secuencia<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Permanezco m\u00e1s a distancia, es \u00e9l quien se acerca y se aleja de m\u00ed.<\/li>\n<li>Lo mismo con el t\u00fanel\u2026 aproximaci\u00f3n, luego alejamiento.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>La diferenciaci\u00f3n parece instalarse.<\/em><\/p>\n<p><strong>2\u00aa secuencia<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Aparecen los transvases de pelotas donde sigo estando a distancia, permaneciendo al mismo tiempo en contacto por la mirada y las palabras.<\/li>\n<li>Le devuelvo todas las pelotas cuando vuelca el cubo sobre su cabeza.<\/li>\n<li>Recogemos las pelotas juntos.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Est\u00e1 tranquilo y reanuda su actividad de transvases.<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>Pone el cubo sobre su cabeza\u2026 viene hacia m\u00ed.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Parece que quiere que nuestras dos cabezas est\u00e9n en un \u00fanico cubo.<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>Luego se aleja y sigue el transvase de las pelotas de un cubo al otro.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>7\u00aa sesi\u00f3n<\/h3>\n<p><strong>1\u00aa secuencia<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>En la funda, sigue buscando siempre las presiones sobre el cuerpo.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Las presiones comienzan a poder hacerse directamente sobre el cuerpo.<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>La mirada es viva, chispeante y directa, el placer est\u00e1 presente.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Al final de la sesi\u00f3n le presento dos libros sensoriales, fieltros y papel para dibujar, luego se firmar\u00e1 su tarjeta de cita.<\/p>\n<h3>Conclusiones<\/h3>\n<p>Los juegos corporales vividos en una relaci\u00f3n de intercambios, en una relaci\u00f3n de placer compartido, son para nosotros los psicomotricistas una estrategia fundamental para constituci\u00f3n de un sentimiento de unidad s\u00ed.<\/p>\n<p>Desarrollar este sentimiento de unidad puede permitir al ni\u00f1o hacer frente a las angustias de ca\u00edda o de no l\u00edmite cuando \u00e9stas le invaden, y puede permitirle ser m\u00e1s s\u00f3lido cuando se siente amenazado por la angustia.<\/p>\n<p>Hab\u00e9is podido ver que este camino es largo, que el ni\u00f1o tiene necesidad que guardar un determinado tipo de reaseguraci\u00f3n, que es necesario no dejarse desalentar por las repeticiones ya que este rodeo por el cuerpo ayuda al ni\u00f1o a estructurarse ps\u00edquicamente..<\/p>\n<p>Lo que nos permite guiar nuestro enfoque psicomotor, es encontrar c\u00f3mo permitir al ni\u00f1o poder entrar en contacto con el otro.<\/p>\n<p>\u00bfQu\u00e9 proponerle para acceder a una formaci\u00f3n de la envoltura sin encerrarse ni encerrarlo?<\/p>\n<p>Cuando los ni\u00f1os autistas se atan a un \u00fanico elemento sensorial, est\u00e1n con la falta de un continente; es necesario entonces volver de nuevo de manera sensorial a la envoltura del cuerpo, a la piel, que supone la localizaci\u00f3n de un l\u00edmite, por medio de sensaciones corporales como los contactos, las presiones, los estiramientos, el peso, el calor y por manipulaciones, masajes y envolturas, experiencias que deben vivirse en una relaci\u00f3n emocional intensa con el terapeuta.<\/p>\n<p>El d\u00eda en que este ni\u00f1o pueda expresar sus emociones, saldr\u00e1 de su aislamiento (B. Aucouturier. El m\u00e9todo Aucouturier ED. El Bouck 200).<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"cdn-bio\"><strong>Sobre Annette Bauer.<\/strong> Annette Bauer es terapeuta en psicomotricidad y formadora de la Asefop en la Escuela Belga de Pr\u00e1ctica Psicomotriz.<\/div>\n<div class=\"cdn-cite\"><strong>C\u00f3mo citar:<\/strong> Annette Bauer (2010). El ni\u00f1o autista: enfoque psicomotor y sensorial. <em>Cuadernos de Psicomotricidad<\/em>, 39, pp. 7\u201315. Luzaro.<\/div>\n<div class=\"cdn-cta\"><strong>\u00bfTe interesa la formaci\u00f3n en psicomotricidad?<\/strong><br \/>Descubre los cursos de Luzaro. <a class=\"cdn-btn\" href=\"https:\/\/luzaro.net\/\">Ver formaci\u00f3n<\/a><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Presenta el seguimiento psicomotor individual de un ni\u00f1o autista en un centro de d\u00eda a lo largo de varias sesiones. 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