Cada edad en la vida del ni\u00f1o forma parte de un todo basado en procesos anteriores que lo configuran como una unidad completa y estable en s\u00ed misma y que, a la vez, est\u00e1 bajo la influencia de tendencias madurativas impresas en \u00e9l, que lo impulsan hacia delante y le convierten en algo incompleto e inestable que, continuamente, busca un equilibrio, la organizaci\u00f3n y coordinaci\u00f3n entre todos sus sistemas.<\/p>\n
Esta aparente paradoja solo puede ser traducida a trav\u00e9s del entendimiento y la comprensi\u00f3n del momento y la etapa evolutiva en la que el ni\u00f1o se encuentra, por parte de las personas que configuran su entorno significativo y estructurante. Se tratar\u00eda de un contexto familiar, un contexto escolar y un contexto social totalmente permeables, interdependientes e influenciables entre s\u00ed.<\/p>\n
En el nivel inicial, se cuenta con una informaci\u00f3n y una constituci\u00f3n gen\u00e9tica que por s\u00ed mismas no nos convierten en personas; es en la interacci\u00f3n con el entorno f\u00edsico y humano que se activan, se actualizan y se ponen en funcionamiento para formar esa entidad corporal, esa entidad intelectual y esa entidad afectiva que definir\u00e1n a ese ser como un todo original, \u00fanico e indisoluble. Existe, por tanto, una continua dial\u00e9ctica: interior-exterior donde adquieren primordial relevancia las respuestas que ese ni\u00f1o recibe a sus actuaciones.<\/p>\n
Esto convierte a la figura del educador en uno de los pilares y en uno de los motores fundamentales en la continua constituci\u00f3n y metamorfosis en que est\u00e1 sumergido el ni\u00f1o. Y es, precisamente, de una importancia capital en lo que se refiere a las etapas que abarca la Escuela Infantil, por tratarse de edades orientadas, prioritariamente, a la construcci\u00f3n del yo, de la personalidad.<\/p>\n
Es en esa b\u00fasqueda, en ese movimiento por dentro y proyectado hacia fuera provocando una reacci\u00f3n que modifica, ampl\u00eda y organiza de nuevo el interior, que se ir\u00e1 configurando un sustrato profundo que ser\u00e1 la base sobre la que se asienten procesos posteriores de diferente naturaleza y una estructura central alrededor de la cual se ir\u00e1 elaborando y ordenando su realidad corporal, sensitiva, emocional, cognitiva, relacional, etc.<\/p>\n
El ni\u00f1o se encuentra inmerso en el mundo interno y externo en continuo cambio, contando con un elemento que le acompa\u00f1ar\u00e1 siempre y que, desde los inicios de su vida, ser\u00e1 el acelerador o el freno de todos sus procesos psicol\u00f3gicos: se trata del afecto, esa fuerza presente en todo momento y que act\u00faa como im\u00e1n o como revulsivo, acercando o alejando, uniendo o separando, movilizando o paralizando y que ti\u00f1e todas sus producciones y expresiones.<\/p>\n
Es el motor que activa y pone en movimiento todos los aspectos corporales y mentales durante toda su vida.<\/p>\n
Es, por tanto, imprescindible tener siempre presente esta emoci\u00f3n, estos sentimientos inherentes en el ni\u00f1o a la hora de elaborar cualquier proyecto orientado hacia \u00e9l.<\/p>\n
De igual modo, es fundamental tener en cuenta todo el mundo afectivo que se despierta en el trabajo con el ni\u00f1o, en lo que al adulto se refiere: ser conscientes y aceptar todo lo que se moviliza por dentro en el trato con \u00e9l; encanto o desencanto, ternura o agresividad, atracci\u00f3n o repulsa son algunos de los sentimientos que pueden aflorar y que, si no se tienen en cuenta, estar\u00e1n influyendo y enturbiando el trabajo y la coherencia del mismo.<\/p>\n
Existen dos pilares sobre los cuales debe asentarse el hacer diario con el ni\u00f1o: comprensi\u00f3n y aceptaci\u00f3n. Y esto pasa, inevitablemente, por la comprensi\u00f3n y la aceptaci\u00f3n propias; conocer nuestros sentimientos y emociones, nuestro mundo psicol\u00f3gico, su funcionamiento, nuestros l\u00edmites con sus carencias y excesos. Solo as\u00ed podremos actuar con claridad, situ\u00e1ndonos en nuestro lugar frente a nosotros mismos y frente al ni\u00f1o.<\/p>\n
Estos aspectos adquieren mayor peso y relevancia cuando se refieren a ni\u00f1os pertenecientes al \u00e1rea de la educaci\u00f3n especial sea cual sea el nivel y la naturaleza de su \u201cespecialidad\u201d. Es dif\u00edcil entender y, por tanto, aceptar a estas personas; esto hace que tanto ellos como sus profesores, se encuentren ante un mismo sentimiento: la soledad y, a veces, la indefensi\u00f3n.<\/p>\n
La soledad del adulto no est\u00e1 referida, exclusivamente, al tema de no tener suficiente informaci\u00f3n, suficiente infraestructura y apoyo, dentro y fuera del aula, para poder responder las necesidades formativas de esos ni\u00f1os, sino tambi\u00e9n al sentimiento de soledad y frustraci\u00f3n del adulto frente a situaciones que le desbordan y desorientan y que, en teor\u00eda, debiera saber encauzar, pero que, en la realidad, le hacen sentirse sin recursos ni estrategias en las que apoyarse.<\/p>\n
Se encuentra, en muchos casos ante confrontaciones que le hacen involucrarse como si de un tema personal se tratase: ese ni\u00f1o le hace sentirse herido, agredido, retado e incluso le puede producir temor e inseguridad.<\/p>\n
Aqu\u00ed entrar\u00eda, en primer lugar, la prioridad de conocerse a uno mismo para saber qu\u00e9 resortes se ponen en funcionamiento y se disparan ante determinadas personas y situaciones para, despu\u00e9s, separar el plano personal del plano profesional y poder ejercer el papel que corresponde como figura con capacidad de acoger y de contener las producciones del ni\u00f1o. Este es uno de los objetivos b\u00e1sicos de la Formaci\u00f3n Personal de los psicomotricistas. El educador no puede situarse al mismo nivel que \u00e9l, porque puede verse envuelto en esas manifestaciones y desde ah\u00ed no hay salida, no hay efecto de ayuda ni en el plano individual ni acad\u00e9mico.<\/p>\n
No es desde dentro del ring, donde el ni\u00f1o te siente como un contrincante, desde donde se puede trabajar, sino saliendo de \u00e9l, observando y percibiendo desde la distancia y desde la comprensi\u00f3n.<\/p>\n
Desde este punto, puede verse que lo que esa persona manifiesta son llamadas de atenci\u00f3n, peticiones de ayuda sobre determinados aspectos muy profundos en los que se encuentra trabado y de los que no puede salir, aspectos que subyacen y que son el motor de su conducta.<\/p>\n
Lo que realmente importa, a partir de aqu\u00ed, no son sus comportamientos, m\u00e1s o menos llamativos, sino las respuestas que demos a esos comportamientos; esa ser\u00e1 la clave.<\/p>\n
Esto lleva a muchos ni\u00f1os con discapacidades, ya sean fisiol\u00f3gicas o psicol\u00f3gicas, a ese sentimiento hondo de soledad que le va fijando y situando en sus manifestaciones como medio de existencia y las ir\u00e1 adoptando de un modo cada vez m\u00e1s claro, llegando, finalmente, a formar parte de su personalidad y de su comportamiento habitual Por eso es necesario ayudarle a salir de ah\u00ed cambiando nuestra mirada sobre ellos.<\/p>\n
Si no es posible hacerlo en base al entendimiento de su actuar, al menos con la aceptaci\u00f3n sin enjuiciarle, sin calificarle y posibilit\u00e1ndole el cambio a trav\u00e9s de situarle en aquello que sabe hacer y es competente. Es distanciarnos y distanciarle de aquellas dificultades que le tienen atrapado y a partir de las cuales ha sido definido y en las que ha estado focalizado sin encontrar salida.<\/p>\n
Aquellos aspectos en los que posemos nuestra atenci\u00f3n quedar\u00e1n fuertemente fijados, dada nuestra relevancia como figuras significativas en su mapa afectivo; por tanto, nuestra atenci\u00f3n orientada en un punto, actuar\u00e1 como un potente foco con el poder de oscurecer todos los dem\u00e1s puntos, elev\u00e1ndolo a un primer plano. Por otro lado, hay que tener en cuenta que el ni\u00f1o por s\u00ed mismo no tiene la capacidad de cambiar de registro, de estrategia; somos los adultos los que podemos y debemos hacerlo.<\/p>\n
La franja de edad situada en la Escuela Infantil, puede considerarse como \u00fanica en cuanto a la riqueza de la expresi\u00f3n del ni\u00f1o; de aqu\u00ed la importancia de permitir, en la medida de lo posible, que pueda llevarse a cabo de un modo libre y espont\u00e1neo.<\/p>\n
Es actuando como puede conocerse y conocer el mundo, transformarse y transformar lo que le rodea, construirse y construir, experimentar, madurar. Su expresividad libre nos permite conocerle mejor, porque es en la espontaneidad del acto infantil donde se nos muestra tal cual es: con su estructura corporal, su bagaje afectivo y sus componentes psicol\u00f3gicos, presentado como un todo ensamblado e indisoluble.<\/p>\n
Aqu\u00ed es donde la propuesta de la Pr\u00e1ctica Psicomotriz se presentar\u00eda como un elemento interesante para conocer al ni\u00f1o, para entenderle y para dar viabilidad y sentido a su expresividad natural, a su necesidad vital de movimiento, a su comunicaci\u00f3n consigo mismo y con el otro, ya sean ni\u00f1os discapacitados o no.<\/p>\n
Es proporcionarle un tiempo, un espacio y unos materiales donde pueda abrirse, decirse, proyectarse, vivirse, teniendo a su disposici\u00f3n un adulto que escucha y recibe su libre actuar porque est\u00e1n en un \u00e1rea donde no hay objetivos acad\u00e9micos, ni presiones, ni metas concretas, salvo la del juego como expresi\u00f3n espont\u00e1nea de su ser y estar, aqu\u00ed y ahora.<\/p>\n
Es a trav\u00e9s de ese juego, que puede construir esa base necesaria para, m\u00e1s tarde, poder acceder, en base a una maduraci\u00f3n organizaci\u00f3n y estructuraci\u00f3n corporal y mental, al pensamiento abstracto, a la conceptualizaci\u00f3n, a la adquisici\u00f3n de contenidos propiamente acad\u00e9micos, pero en base a unos cimientos s\u00f3lidos y preparados sustentados en una experiencia psicomotriz.<\/p>\n
Todo acto producido por el ni\u00f1o, desde el m\u00e1s evidente al m\u00e1s sutil, es un acto sabio, inteligente, cargado de un sentido y un fundamento realmente profundos; es toda una informaci\u00f3n de primera mano, muy valiosa con la que los profesionales que trabajamos con ellos, contamos. Favorecer y facilitar su actuar espont\u00e1neo, dentro del \u00e1mbito y de las condiciones convenientes, es una estrategia importante para los ni\u00f1os de estas edades, ya que, entre otras cosas, es en el acto y en el movimiento donde queda expresamente reflejado todo su ser biol\u00f3gico, psicol\u00f3gico, afectivo, mental. Por eso, buscar ese espacio, la sala de psicomotricidad, y ese tiempo, la sesi\u00f3n de psicomotricidad, hace que les veamos y descubramos de otra manera, que podamos entenderles mejor, que se sientan m\u00e1s entendidos; no solo es contar con un lugar propicio para detectar dificultades, sino un elemento importante de apoyo y acompa\u00f1amiento a su impronta natural a madurar. Acompa\u00f1ar y fomentar esa transformaci\u00f3n personal que nos impulsa, as\u00ed mismo, a situarnos en una din\u00e1mica de movimiento y de cambio. Despu\u00e9s de todo, \u00bfno es en eso en lo que consiste el trabajo del ni\u00f1o?<\/p>\n<\/div>\n