No creo decir nada nuevo al afirmar que en las aulas cada vez tenemos m\u00e1s ni\u00f1as y ni\u00f1os que nos hacen preguntarnos qu\u00e9 tienen, qu\u00e9 les pasa. Aparentemente nada, pero notamos algo que no sabemos exactamente lo que es, pero que nos preocupa, es decir, algo a lo que podr\u00edamos llamar problemas no terap\u00e9uticos.<\/p>\n
Muchos de estos problemas son consecuencia de la sociedad en la que vivimos: Carencias afectivas, falta de normas y l\u00edmites, necesidad de llamar la atenci\u00f3n para que sepamos que est\u00e1n ah\u00ed, etc., pero es as\u00ed y debemos adaptarnos a estas necesidades y los problemas a veces se convierten en algo muy dif\u00edcil de solucionar.<\/p>\n
Hace dos a\u00f1os nos planteamos una serie de interrogantes al comprobar que muchas ni\u00f1as y ni\u00f1os que en la sala de psicomotricidad ten\u00edan una actitud y un comportamiento determinado, al llegar al aula cambiaban, sobre todo los que ten\u00edan m\u00e1s necesidad de ser reconocidos, de sentir en ellos la mirada del adulto, a pesar de que siempre intentamos que hubiera coherencia entre los dos espacios, con ciertas consignas y rutinas comunes. Por todo ellos pensamos que algo hab\u00eda que cambiar ya que \u00e9ramos conscientes de que no est\u00e1bamos llegando a todos. Fuimos conscientes de que nuestro objetivo prioritario en los dos espacios ten\u00eda que ser trabajar a fondo la estructuraci\u00f3n del esquema corporal, como elemento capital en la organizaci\u00f3n racional del entorno espacial y temporal de ni\u00f1as y ni\u00f1os.<\/p>\n
Ten\u00edamos que considerarles como seres en globalidad que deb\u00edan ir edificando su personalidad a partir de la sensoriomotricidad, es decir, lograr una manera t\u00f3nico-emocional de ser y de estar en el mundo. A veces somos los adultos quienes tratamos de camuflar la afectividad e intentamos ense\u00f1arles conceptos de forma prematura y apresurada para los que a\u00fan no est\u00e1n preparados.<\/p>\n
Vimos que en el apartado del curr\u00edculo de Educaci\u00f3n Infantil marcado por la Administraci\u00f3n se nos dec\u00eda: \u201cLa Educaci\u00f3n Infantil contribuir\u00e1 a desarrollar en los ni\u00f1os y ni\u00f1as las competencias que les permitan\u2026\u201d<\/p>\n
Tambi\u00e9n deb\u00edamos tener en cuenta:<\/p>\n
Pero si consideramos solamente la adquisici\u00f3n de competencias, dejando de lado los problemas afectivos, no conseguiremos dar el paso al pensamiento operatorio, que no es otra cosa que el testimonio de una extraordinaria mutaci\u00f3n de la personalidad misma.<\/p>\n
Pasar al nivel operatorio equivale a reconstruir progresivamente en el plano de la representaci\u00f3n lo que ya estaba conseguido en el plano de la acci\u00f3n.<\/p>\n
Trabajaremos entonces los dos planos por medio de los siguientes contenidos que se complementan y enriquecen entre s\u00ed:<\/p>\n
Para todo ello nos hemos marcado los siguientes objetivos:<\/p>\n
Pero con todo esto que en teor\u00eda no ten\u00edamos ning\u00fan problema y lo ve\u00edamos muy claro, en la pr\u00e1ctica nos ve\u00edamos condicionadas primero por las fichas que hab\u00edamos comprado a una editorial y que por lo tanto deb\u00edamos utilizar, y segundo, y mucho m\u00e1s importante, por la opini\u00f3n de las familias, ya que algunas ten\u00edan la impresi\u00f3n (tal vez al principio no supimos explicarnos con exactitud) de que al permitir la autoorganizaci\u00f3n libre del trabajo, hubiese ni\u00f1os que no hicieran nada.<\/p>\n
Pero no hay que enga\u00f1arse y tambi\u00e9n en nosotras aparecieron \u201cmiedos\u201d, pregunt\u00e1ndonos a veces si \u00edbamos por el camino correcto. Todo esto fue desapareciendo a fuerza de reuniones, a fuerza de trabajo y debates.<\/p>\n
Hoy en d\u00eda, con todo esto superado, estamos encantadas de ver los resultados que estamos obteniendo.<\/p>\n
El centro de inter\u00e9s es el mismo para 3, 4 y 5 a\u00f1os, pero enfocado desde distintos aspectos dependiendo de la edad. Por ejemplo, con los alimentos:<\/p>\n
Al comienzo de un tema nuevo se hace una presentaci\u00f3n en el sal\u00f3n de actos, para todo el ciclo. Las maestras elaboramos un teatro relacionado con el tema, una canci\u00f3n y ponemos un documental referente que se vaya a trabajar; en este caso, caracter\u00edsticas de los alimentos, procedencia, etc.<\/p>\n
Una vez en clase comentamos lo que hemos visto y lo adaptamos a la edad. Despu\u00e9s se presentan las fichas y los rincones propuestos para la semana.<\/p>\n
Son ellos los que organizan el trabajo y el juego durante la semana, teniendo muy claro que la norma es que hay que jugar en todos los rincones y hacer todas las fichas. Llevan el registro tanto de la ficha que han hecho, como del rinc\u00f3n en el que han jugado, todo bajo la supervisi\u00f3n y seguimiento de la maestra.<\/p>\n
Continuando con las rutinas cabe mencionar que no se producen aglomeraciones, son las ni\u00f1as y ni\u00f1os quienes se organizan y distribuyen el tiempo y el espacio, consigui\u00e9ndose una normalidad. Unos van al rinc\u00f3n del restaurante-casita, otros a hacer puzles, otros a la imprenta, etc., seg\u00fan el estado de \u00e1nimo del ni\u00f1o, de sus intereses, cre\u00e1ndose una vez organizados calma y ambiente de trabajo.<\/p>\n
Adem\u00e1s de las fichas y rincones propuestos, hay una serie de actividades complementarias que salen de las demandas del grupo-clase. En el caso de las ni\u00f1as y ni\u00f1os de 5 a\u00f1os y bajo el t\u00edtulo de los alimentos saludables y su pir\u00e1mide, surgieron estas actividades extras:<\/p>\n
Cuando vemos a alguna ni\u00f1a o ni\u00f1o que tiene dificultades en alguna elaboraci\u00f3n o creaci\u00f3n, al igual que en la sala, se le invita a hacerlo con nosotras. Y tambi\u00e9n como en la sala, se van animando y van alcanzando metas que antes eran muy dif\u00edciles de lograr.<\/p>\n
Hemos contagiado este entusiasmo al 1er ciclo de Primaria, donde este curso se ha comenzado a dar pasos para continuar en la misma l\u00ednea.<\/p>\n
Queremos agradecer a Juan Cruz Polentinos las horas de formaci\u00f3n que nos ha impartido, su ayuda, su colaboraci\u00f3n y su paciencia para hacernos ver m\u00e1s all\u00e1 de lo que cre\u00edamos ver.<\/p>\n<\/div>\n