Nos ofrece nuevamente su comentario sobre el libro \u201cEducar en el 0-3. La pr\u00e1ctica reflexiva en los nidi d\u2019infanzia\u201d, editado por Gra\u00f3 y cuyo autor es Battista Quinto.<\/p>\n
En la d\u00e9cada de los ochenta se cre\u00f3 en Europa una comisi\u00f3n para estudiar la evoluci\u00f3n de las infraestructuras y de los servicios de atenci\u00f3n a la infancia para, a continuaci\u00f3n, proponer medidas destinadas a su mantenimiento y ampliaci\u00f3n. En 1990 en un libro dirigido por P. Moss y titulado Cuidado de los hijos e igualdad de oportunidades, se recog\u00edan tambi\u00e9n a nivel europeo, estudios, conclusiones y recomendaciones para los pa\u00edses involucrados e interesados en este \u00e1mbito. Con estos datos quiero destacar que si hace un tiempo la preocupaci\u00f3n, el inter\u00e9s por planificar, mejorar y adaptar la atenci\u00f3n a la primera infancia era algo que ten\u00eda una proyecci\u00f3n europea que transcend\u00eda lo que acontec\u00eda en un solo pa\u00eds, tambi\u00e9n eso deber\u00eda mantenerse o recuperarse en la actualidad.<\/p>\n
La etapa de Educaci\u00f3n Infantil tiene una trayectoria muy breve si la comparamos con la de otras etapas educativas, pero en estos treinta a\u00f1os han sucedido muchas cosas y se han dado muchos cambios en todas partes. El intercambio de experiencias, su difusi\u00f3n en una red lo m\u00e1s amplia posible es una estrategia que hay que volver a considerar, un principio de acci\u00f3n que tiene que servir para consolidar lo que se va consiguiendo, sea donde sea, o en el caso contrario, para denunciar lo que se va perdiendo, sea donde sea. Aunque actualmente la estabilidad y la consolidaci\u00f3n a\u00fan no se han logrado, creo que se puede afirmar que, despu\u00e9s de muchos avatares, existen una serie de acuerdos en sus ejes fundamentales.<\/p>\n
Este libro de Battista Quinto Borghi recopila estos ejes: Las caracter\u00edsticas de las buenas pr\u00e1cticas educativas; los profesionales con su formaci\u00f3n y su trabajo; la escuela y los rasgos que definen su modelo educativo. Reconoce que definirlos ha sido una tarea que ha exigido investigaci\u00f3n, reflexi\u00f3n, la participaci\u00f3n de diversos profesionales y tiempo, pero que tambi\u00e9n se han recibido reconocimientos y valoraciones positivas de otros agentes, entre ellos, por parte de las familias. Llegar a un \u201ccuadro normativo y organizativo formalizado\u201d tiene que incidir de manera clara en actuaciones pr\u00e1cticas. El autor aclara que la reflexi\u00f3n y el an\u00e1lisis es un recurso permanente, incluso en lo que \u00e9l denomina \u201cbuenas pr\u00e1cticas\u201d que aun consider\u00e1ndose adecuadas, no dejan de revisarse, bien para transformarlas o bien para profundizar en el modelo explicativo que las sustenta. Por supuesto, todo este quehacer tiene una intencionalidad expl\u00edcita: \u201cInvertir en la infancia significa invertir fuertemente en el futuro, en el derecho al crecimiento psicol\u00f3gico positivo, en el derecho al saber. Significa tambi\u00e9n promover y difundir una cultura de la infancia y la defensa de sus derechos. Significa, adem\u00e1s, consolidar y potenciar la investigaci\u00f3n y la cultura sobre y en torno a la infancia\u201d (p. 60). Desarrolla estos aspectos desarrolla en la primera parte del libro.<\/p>\n
En la segunda parte, desarrolla en cuatro cap\u00edtulos lo que de manera gen\u00e9rica denomina como Pr\u00e1cticas y que desglosa as\u00ed: El periodo de adaptaci\u00f3n; la vida cotidiana en la escuela (el tiempo de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as y el tiempo de las personas adultas); los espacios; las competencias y las experiencias. Tambi\u00e9n adjunta una serie de fichas y presenta algunos casos, es decir, ofrece recursos relacionados con cada uno de los cap\u00edtulos.<\/p>\n
La labor de reflexi\u00f3n se sustenta en la experiencia y su registro, de ah\u00ed la importancia de la documentaci\u00f3n en sus m\u00faltiples formas y la explotaci\u00f3n de herramientas como el diario y las anotaciones, que se realizan sobre el quehacer cotidiano. Contextualizar la acci\u00f3n y la intervenci\u00f3n ayuda a precisar en su comprensi\u00f3n y eso configura las intenciones educativas. \u201cCon relaci\u00f3n a la primera forma, la capacidad de captar ocasiones informales para favorecer el desarrollo depende mucho, por un lado, de la motivaci\u00f3n y de la sensibilidad personal y, por otro, de la preparaci\u00f3n cultural y la formaci\u00f3n pedag\u00f3gica de la persona educadora de la escuela infantil. De este modo, observaci\u00f3n y acci\u00f3n se confunden, son consecuencia la una de la otra en un continuo \u00fanico\u201d (p. 166). Apoyada en este proceso, la programaci\u00f3n en la escuela infantil organiza una planificaci\u00f3n de situaciones y actividades que se han contrastado y constituyen un cuerpo estable de saberes, y al mismo tiempo permite reconocer lo novedoso y tener secuencias para su explotaci\u00f3n y tratamiento. Todo ello dentro de unas tradiciones propias de cada centro y de las propias profesionales.<\/p>\n
Este autor, tal como se recoge en la solapa del libro, es profesor de pedagog\u00eda en la Universidad Libre de Bolzano (Italia), coordinador pedag\u00f3gico de las escuelas infantiles de Brescia y responsable pedag\u00f3gico de las de Tur\u00edn. Tiene publicado en esta misma colecci\u00f3n de la editorial Gra\u00f3 otro libro titulado Los talleres en educaci\u00f3n infantil: espacios de crecimiento. Adem\u00e1s dirige la revista electr\u00f3nica www.infantiae.org. Pod\u00e9is hacer una visita para ver qu\u00e9 sucede por ah\u00ed.<\/p>\n<\/div>\n