Nos parece interesante poner \u00e9nfasis sobre le importancia de la observaci\u00f3n del ni\u00f1o\/a en orden todas las dimensiones de su expresividad o, en otras palabras, en orden a su \u201cglobalidad\u201d.<\/p>\n
Una primera reflexi\u00f3n nos lleva a pensar en lo variadas que son las predisposiciones humanas hoy en d\u00eda, influenciadas por los caracteres del entorno, las condiciones de nacimiento, de crecimiento, de vida, por el impulso cultural hist\u00f3rico-educativo, y esto nos lleva a admitir que cada ser humano es \u00fanico. Estos factores que rodean a la persona del peque\u00f1o ni\u00f1o o ni\u00f1a, marcan la construcci\u00f3n de su personalidad, ayudan o frenan su desarrollo.<\/p>\n
El ser humano, en general, se desarrolla en una estrecha interacci\u00f3n entre \u201ccoraz\u00f3n\u201d (emociones, afectos, sentimientos), cuerpo (su parte f\u00edsica) y mente. Cada acci\u00f3n dirigida por el entorno hacia la criatura o por la criatura misma hacia el entorno, estimula, de forma m\u00e1s o menos intensa, las tres estructuras de su personalidad, es decir, estimula su \u201cglobalidad\u201d de ser-persona.<\/p>\n
Bien es cierto que el beb\u00e9 nace ya con una historia escrita en su cuerpo, la de su vida intrauterina (una historia de sensaciones en su piel y en el interior del cuerpo, de movimientos, sonidos procedentes del interior del cuerpo materno y del exterior), y el nacimiento lo introduce dentro de una \u201cnueva\u201d historia, la historia de cada uno de sus padres, la de la pareja, que adem\u00e1s es portadora de contenidos hist\u00f3ricos personales, relacionados con el sistema familiar vivido, con las experiencias de vida, la cultura educativa y social del entorno.<\/p>\n
El nacimiento crea la ruptura de un \u201cestado de bienestar\u201d, y podemos decir que es esta misma \u201cruptura\u201d la que empuja al ser humano, durante toda su vida, a buscar constantemente un nuevo \u201cestado de bienestar\u201d en una incesante prueba de compromisos entre los datos de la realidad y los deseos propios.<\/p>\n
El desarrollo de la criatura se produce por \u201cetapas\u201d: a cada una de ellas le corresponden nuevas adquisiciones, pero tambi\u00e9n \u201cp\u00e9rdidas\u201d y \u201clutos\u201d. Podemos considerar estos pasos como \u201ccrisis\u201d (situaciones temporales cr\u00edticas), en las que se perfila un desequilibrio que anuncia un paso de un equilibrio a otro equilibrio (cada vez m\u00e1s complejo y competente). Estos momentos cr\u00edticos, relacionados naturalmente con la din\u00e1mica de crecimiento y desarrollo infantil, son del ni\u00f1o, s\u00ed, pero tambi\u00e9n se reflejan en el entorno de los adultos que le rodean, puesto que cada etapa supone un cambio de atenci\u00f3n, de \u201cmirada\u201d, de reconocimiento, de ajuste al ni\u00f1o.<\/p>\n
Estos pasos \u201cfisiol\u00f3gicos\u201d e inevitables, representan para todos los ni\u00f1os del mundo unos momentos de \u201cfragilidad\u201d a los que el entorno (madre, padre, otros adultos de la familia, educadores, etc.) puede responder con posturas de flexibilidad y amorosa atenci\u00f3n, ayudando as\u00ed su evoluci\u00f3n, o con demasiada ansiedad, o con superficial desatenci\u00f3n y, en estos casos, poniendo al ni\u00f1o en un estado de sufrimiento. Hasta cierta etapa de la vida (aproximadamente 15\/18 meses), la premadurez fisiol\u00f3gica y de las estructuras ps\u00edquicas del ni\u00f1o, propias de la especie humana, le hacen especialmente sensible a las influencias del entorno. Estas influencias, si no son coherentes con las necesidades del ni\u00f1o, pueden convertirse en un factor predominante para todo un determinado conjunto de situaciones patol\u00f3gicas y\/o desarmon\u00edas afectivo-comportamentales-cognitivas. Cuanto m\u00e1s peque\u00f1o es el ni\u00f1o, m\u00e1s su eventual \u201cmalestar\u201d se traduce en un trastorno, que se expresa en formas som\u00e1ticas (es decir, a trav\u00e9s de manifestaciones corporales), puesto que ya es un hecho reconocido que la psique va diferenci\u00e1ndose paulatinamente del soma.<\/p>\n
Una criatura que crece, que \u201cse hace mayor\u201d, es, a nuestro entender, un ni\u00f1o que recibe del entorno (madre y otras personas que le cuidan), una buena contenci\u00f3n afectiva y t\u00f3nico-corporal; que est\u00e1 inmerso en una primaria y original relaci\u00f3n hecha de \u201csuavidad\u201d y maleabilidad de los adultos; que \u201csiente\u201d (vive sensaciones) a\u00fan antes de comprender, que entiende a\u00fan antes de hablar, \u00a1que goza de la trasformaci\u00f3n de s\u00ed mismo con los dem\u00e1s!<\/p>\n
Est\u00e1, durante un largo y no indiferente periodo, profundamente \u201cvinculado\u201d a las personas que le educan y le cuidan y, en la intensidad y calidad de su \u201cacompa\u00f1amiento\u201d durante el crecimiento, el ni\u00f1o puede desarrollar sentimientos de seguridad, de identidad, de existencia, de lealtad y confianza.<\/p>\n
La criatura podr\u00e1 expresarse y realizar su propio deseo de forma amplia, cuanta m\u00e1s confianza tengamos en ella y cuanto mayor sea en el adulto el deseo manifiesto de dejarle crecer.<\/p>\n
A nuestro juicio, lo expuesto hasta ahora est\u00e1 confirmado por algunos principios b\u00e1sicos:<\/p>\n
A trav\u00e9s de estos canales, el ni\u00f1o expresa su propia forma de ser al mundo, dando al Otro (padres, educadores) unas pistas sobre el camino que seguir para entrar en comunicaci\u00f3n con \u00e9l.<\/p>\n
Si lo expuesto hasta ahora muestra la importancia y la riqueza, adem\u00e1s de quiz\u00e1s la dificultad, de crecer de la criatura, \u00bfqu\u00e9 podemos hacer nosotros, como adultos, padres y educadores, para ayudar mejor al ni\u00f1o?<\/p>\n
Creemos que la \u201cclave\u201d est\u00e1 una vez m\u00e1s en la calidad de la relaci\u00f3n t\u00f3nico-emocional y comunicativa que se instaura entra el adulto y el ni\u00f1o, y que se expresa y traduce tambi\u00e9n en una calidad apropiada de organizaci\u00f3n del contexto en el que el ni\u00f1o mismo est\u00e1 sumergido.<\/p>\n
El adulto-educador se \u201cencuentra\u201d con el ni\u00f1o a trav\u00e9s de una actitud (o sistema de actitudes contextualizadas) de aceptaci\u00f3n, comprensi\u00f3n y escucha, que \u201cin-forman\u201d activamente sobre su capacidad de ajustarse a las necesidades, a los descubrimientos \u2013en otras palabras\u2013 al \u201cser\u201d del ni\u00f1o. \u201c (\u2026) empieza con una adaptaci\u00f3n casi total a las necesidades el ni\u00f1o, y con el paso del tiempo se va ajustando cada vez menos completamente, seg\u00fan la capacidad creciente del ni\u00f1o de enfrentarse a su paulatina disminuci\u00f3n\u201d D. W. Winnicott (Juego y realidad) .<\/p>\n
Algunas indicaciones relacionadas con la Pr\u00e1ctica Psicomotora Educativa y de Prevenci\u00f3n en la edad de 0 a 3 a\u00f1os<\/strong><\/p>\n Los principios organizativos de la pr\u00e1ctica psicomotriz educativa\/preventiva en la edad de cero a tres a\u00f1os est\u00e1n constituidos por COMUNICACI\u00d3N y PLACER SENSORIOMOTOR.<\/p>\n La ayuda psicomotriz educativa\/preventiva que incluye la psicomotricidad del ni\u00f1o, podr\u00e1 diferenciarse en orden a la edad y a la din\u00e1mica motriz de cada ni\u00f1o; las dos etapas fundamentales pueden identificarse de la siguiente forma: Del nacimiento a la deambulaci\u00f3n (0-18 meses) y de la deambulaci\u00f3n a correr (18 meses-3 a\u00f1os).<\/p>\n Naturalmente, existe una pr\u00e1ctica precisa para los ni\u00f1os en esta edad, pero lo m\u00e1s importante es que los adultos educadores est\u00e9n formados en una actitud psicomotriz. La pr\u00e1ctica se manifiesta en todos los gestos de la vida diaria con el ni\u00f1o: en el momento de llevarle en el espacio, manipularle, durante el aseo, las comidas, etc. Esto significa que es en los gestos de cada d\u00eda donde hay que encontrar la calidad de la comunicaci\u00f3n y de la interacci\u00f3n. Sin embargo, pueden existir sesiones de pr\u00e1ctica psicomotora espec\u00edficas:<\/p>\n Es indispensable que los ni\u00f1os peque\u00f1os est\u00e9n situados en el suelo en condiciones apropiadas, para favorecer lo m\u00e1s posible la movilidad en el espacio y, en concreto, la movilidad de las piernas a trav\u00e9s del arrastrarse, tirarse, apoyarse, etc., siendo muy conscientes de que los miembros inferiores son las partes del cuerpo que m\u00e1s tardes que los dem\u00e1s se integran en la totalidad del cuerpo. Es necesario organizar el suelo con grandes cojines, que permitan a los ni\u00f1os vivir el empuje desde el suelo. Adem\u00e1s, es posible preparar unos cojines cil\u00edndricos, unos planos inclinados, objetos muy sencillos (situados en el espacio preparado), como anillas de pl\u00e1stico, pelotas, peluches, etc.<\/p>\n La comunicaci\u00f3n. Incluso con un ni\u00f1o muy peque\u00f1o (3\/4 meses) toda la acci\u00f3n comunicativa se establece en un \u201cvis a vis\u201d, puesto que es necesario que la mirada del ni\u00f1o encuentre la mirada del adulto para que nazca directamente la comunicaci\u00f3n. El \u201cespacio rostro\u201d del adulto (boca – sonrisa) es muy importante en la comunicaci\u00f3n con el ni\u00f1o, y en el momento en que \u00e9sta se establece, hay un \u201cdespertar\u201d motor en el ni\u00f1o. Establecer esta \u00e1rea comunicativa es, adem\u00e1s, despertar el movimiento: el ni\u00f1o se pone en una \u201cagitaci\u00f3n motora\u201d. El despertar de la motricidad favorece la \u201cmaduraci\u00f3n del tono\u201d a trav\u00e9s de la mediaci\u00f3n de la tensi\u00f3n de equilibrio y empuje de los pies en el suelo.<\/p>\n Se puede ayudar al ni\u00f1o, pero sin una excesiva manipulaci\u00f3n y todo en un \u00e1rea de juego, comunicaci\u00f3n, seguridad afectiva.<\/p>\n A partir de la etapa erecta, y a continuaci\u00f3n del desplazamiento a cuatro patas, es necesario estimular el placer sensomotor. Naturalmente, no hay ense\u00f1anzas de esquemas motores, sino la necesidad-posibilidad de crear un lugar en el que el ni\u00f1o pueda realizar todas las experiencias motrices basadas en las estimulaciones laber\u00ednticas. Lo importante es favorecer el placer del movimiento: el placer de actuar y jugar, es decir, volcarse, desplazarse a cuatro patas, andar en planos inclinados, subir y bajar escaleras, jugar a caerse en unos cojines, cilindros, pelotas, correr, etc.<\/p>\n Para favorecer el placer sensomotor es necesario predisponer una diversificaci\u00f3n de materiales: Un material blando (cojines grandes y peque\u00f1os) y un material duro (bancos, respaldos, escaleras). Adem\u00e1s, materiales-objetos para favorecer todos los juegos de aparici\u00f3n\/desaparici\u00f3n (contenedores, cortinas) y los juegos de llenar\/vaciar (cubos, cubetas, pelotas de goma espuma).<\/p>\n Placer sensomotor y juego simb\u00f3lico son los espacios de acci\u00f3n de la pr\u00e1ctica psicomotriz en esta segunda etapa, hasta aproximadamente la edad de 2 \u2013 2\u00bd a\u00f1os.<\/p>\n Tras esta edad, es posible entonces proceder a la sesi\u00f3n en todas sus fases:<\/p>\n \u201cDesde el placer de actuar al placer de pensar.\u201d<\/p>\n<\/div>\nDel nacimiento a la deambulaci\u00f3n (0-18 meses)<\/h3>\n
Organizaci\u00f3n del Espacio<\/h3>\n
Principios del trabajo psicomotor<\/h3>\n
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De la deambulaci\u00f3n a correr (18 meses – 3 a\u00f1os)<\/h3>\n
Organizaci\u00f3n del Espacio<\/h3>\n
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