Cuando nos juntamos un grupo de profesores y profesoras y hablamos de la infancia, la educaci\u00f3n, los centros escolares, las familias, las conversaciones son cada vez m\u00e1s negativas: todos son problemas, a los ni\u00f1os y las ni\u00f1as cada vez los vemos peor y qu\u00e9 decir de las familias, \u201cmaleducan o delegan la educaci\u00f3n de sus hijos e hijas en otras instancias\u201d y nos da la sensaci\u00f3n de que la escuela poco puede hacer por resolver la situaci\u00f3n, parece que siempre est\u00e1 fuera, que son otros y otras los culpables de lo que pasa. Todas estas impresiones vienen reforzadas por los medios de comunicaci\u00f3n amplificando el problema del maltrato entre iguales o al profesorado.<\/p>\n
A su vez todos y todas sabemos que actuar as\u00ed, hablar negativamente del alumnado, de sus familias, etc., no sirve para mejorar la situaci\u00f3n, sino todo lo contrario, la empeora. Hace tiempo que aprendimos lo que era el efecto Pigmali\u00f3n, o la importancia de tener altas expectativas para que se d\u00e9 aprendizaje y, sin embargo, seguimos insistiendo en lo contrario. Esto no quiere decir que no haya que hablar de los problemas y analizarlos para poder afrontarlos. Es necesario hacerlo para buscar alternativas, ver qu\u00e9 problemas tenemos, qu\u00e9 nos explican las teor\u00edas cient\u00edficas sobre los mismos y la situaci\u00f3n actual que estamos viviendo, y ver como experiencias de distintas partes del mundo est\u00e1n resolviendo problemas parecidos. Esto es lo que est\u00e1n intentando hacer en un n\u00famero cada vez mayor de escuelas que a\u00f1o a a\u00f1o se incorporan al proyecto de Comunidades de Aprendizaje.<\/p>\n
La primera conclusi\u00f3n a la que llegamos en estos centros despu\u00e9s de dedicar un tiempo inicial de unas treinta horas a la reflexi\u00f3n y formaci\u00f3n es que las escuelas no han cambiado mucho y que as\u00ed es dif\u00edcil responder a las necesidades de la sociedad actual, una sociedad cada vez m\u00e1s compleja como es la sociedad de la informaci\u00f3n; que los problemas no s\u00f3lo est\u00e1n fuera sino que somos parte de los mismos; que la transformaci\u00f3n social ha provocado un aumento de las desigualdades y esto tiene su reflejo en el fracaso escolar del alumnado en desventaja social; que la diversidad de opciones, valores hace que la \u00fanica forma de recuperar la autoridad sea a trav\u00e9s del acuerdo entre profesorado, familias, alumnado, educadores; y lo que es m\u00e1s importante, que la escuela, el profesorado solos no podemos hacer frente a la complejidad a la que nos enfrentamos, porque como afirma Manuel Castells \u00abEl aprendizaje depende cada vez m\u00e1s de la correlaci\u00f3n que existe entre lo que ocurre en el aula, en el domicilio y en la calle\u00bb.<\/p>\n
Por tanto, lo primero que tenemos que hacer los centros si no queremos que los problemas se agraven y aumente la desesperanza es iniciar la transformaci\u00f3n. Y a partir de ah\u00ed es el convencimiento y la comprobaci\u00f3n d\u00eda a d\u00eda de que otra educaci\u00f3n es posible lo que vuelve a ilusionarnos al profesorado, a unos m\u00e1s r\u00e1pidamente que a otros y nos permite ejercer de forma positiva nuestra profesi\u00f3n.<\/p>\n
Los objetivos de esta trasformaci\u00f3n son la mejora de la calidad de la ense\u00f1anza para todas las personas, independientemente del nivel social o de su cultura y aprender a vivir juntos.<\/p>\n
Para ello es imprescindible aunar las voces, capacidades y esfuerzos de todas las personas en una misma direcci\u00f3n, es necesario crear sentido entre todos y todas. Que la escuela tenga sentido para los ni\u00f1os y las ni\u00f1as, sus familias y el profesorado tenga en cuenta sus necesidades y realidades, les ayude a alcanzar el \u00e9xito escolar y sea un sitio seguro donde los ni\u00f1os y las ni\u00f1as no sufran, que vean que el esfuerzo merece la pena y van a encontrar referentes, espacios de comunicaci\u00f3n y de expresi\u00f3n, para la decisi\u00f3n y la direcci\u00f3n de sus propias vidas, de espacios de encuentro con otras personas en la misma tarea de aprender.<\/p>\n
Un elemento importante que potencia el compartir metas e ilusiones en las Comunidades de Aprendizaje es la realizaci\u00f3n de un sue\u00f1o conjunto, es una manera de incorporar a todas las personas en un mismo proyecto de igualdad: que el aprendizaje que el profesorado queremos para nuestros hijos e hijas y el que quieren las familias para sus propios hijos e hijas est\u00e9 al alcance de todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as. Con esta premisa se establece el di\u00e1logo entre todos los miembros de la comunidad y se inicia una fase muy ilusionante que ayuda a romper las barreras que habitualmente se dan entre profesorado y familiares. El alumnado tambi\u00e9n sue\u00f1a y los m\u00e1s peque\u00f1os pueden expresar sus sue\u00f1os a trav\u00e9s de dibujos, cuentos, teatros, juegos. Unas familias nos ayudan a incorporar los sue\u00f1os de otras que habitualmente participan menos y al ver que sus sue\u00f1os cuentan nos ayudan a acercarnos.<\/p>\n
Este proceso nos suele aportar m\u00e1s de una agradable sorpresa: m\u00e1s aportaciones de las acostumbradas, personas de las que esper\u00e1bamos poco y que se implican, sacar a la luz aspectos y realidades desconocidas cuando pens\u00e1bamos que ya sab\u00edamos mucho de las necesidades y posibilidades de las personas Este sue\u00f1o nos sirve de motor de la acci\u00f3n y de utop\u00eda que la orienta.<\/p>\n
Para llevar a cabo los trozos de sue\u00f1o que elegimos abordar a corto y medio plazo se forman comisiones mixtas de profesorado, familiares, voluntariado, profesionales, alumnado y otros agentes y se planifica las acciones necesarias para llevar adelante un determinado trozo de sue\u00f1o, una prioridad.<\/p>\n
A partir de ah\u00ed se reestructura todo, desde el aula hasta la organizaci\u00f3n del propio centro y su relaci\u00f3n con la comunidad, barrio o pueblo, en base al di\u00e1logo y a la diversidad de interacciones.<\/p>\n
Al contar con los recursos de la comunidad estos se optimizan y rentabilizan: el responsable de la biblioteca municipal ayuda a organizar una biblioteca tutorizada en el centro escolar, adem\u00e1s sabe qu\u00e9 necesidades se deben cubrir desde la municipal; los equipos de apoyo o refuerzo municipales pueden contribuir a que esta biblioteca tutorizada est\u00e9 abierta m\u00e1s tiempo y su intervenci\u00f3n sea m\u00e1s eficaz en coordinaci\u00f3n con los profesionales del centro, esto permite que ni\u00f1os y ni\u00f1as que no pueden recibir ayuda en sus casas para hacer tareas la reciban en el centro; un educador o educadora social puede intervenir un tiempo determinado dentro de un aula donde hay alumnado con el que tiene que trabajar y luego continuar su labor en espacios informales; en las actividades de tiempo libre se refuerzan determinados valores y aprendizajes acordados y los educadores aportan al profesorado visiones diferentes del mismo alumnado lo que les permite enriquecer sus puntos de vista; personas de los servicios municipales participan en las comisiones mixtas o se re\u00fanen con representantes de ellas peri\u00f3dicamente lo que les ayuda a planificar mejor sus actuaciones en el barrio o municipio.<\/p>\n
Una de las formas que adquiere la transformaci\u00f3n en las aulas es los grupos interactivos. En los grupos interactivos no se saca a nadie del aula, ni del centro, pero se asume que el profesorado solo no puede con todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as y entren en el aula a ayudar todas las personas que se necesitan para que todos y todas est\u00e9n todo el tiempo aprendiendo y atendidos. Estas personas no son s\u00f3lo profesores profesoras, sino tambi\u00e9n pueden ser familiares, educadores y educadoras sociales, profesorado jubilado, voluntariado, etc\u00e9tera; tantas personas como sean necesarias para que nadie se quede rezagado en el aprendizaje y para que todos y todas convivan desde peque\u00f1os de forma solidaria.<\/p>\n
La diversidad de personas adultas en el aula resulta m\u00e1s enriquecedora ya que \u00e9stas aportan distintos estilos que a veces se acercan mejor a la diversidad de alumnado y contribuyen tambi\u00e9n con variedad de estrategias. Su papel es potenciar que unas alumnas o alumnos ayuden a otros en la realizaci\u00f3n de las actividades de manera que todos y todas aprendan a hacer las tareas. De esta forma el que ya sabe hacerlo la aprende mejor al explicarla y argumentarla a la vez que aprende habilidades de comunicaci\u00f3n y solidaridad y quien no sab\u00eda hacerla lo entiende mejor cuando se lo explica alguien m\u00e1s cercano. La organizaci\u00f3n del aula en grupos interactivos tiene en cuenta la necesidad de actividad y movimiento del alumnado por lo que los grupos est\u00e1n un tiempo limitado haciendo una actividad y rotan cambiando de actividad y de persona adulta para hacer otra actividad. La adecuaci\u00f3n de este tipo de din\u00e1micas a las necesidades y caracter\u00edsticas del alumnado es tal, que no sorprende que, a pesar de que el esfuerzo y la concentraci\u00f3n que se pide en las actividades sean muy altos, los ni\u00f1os y las ni\u00f1as reclaman hacer este tipo de din\u00e1mica en el mayor n\u00famero de sesiones posibles. A la vez el profesorado aprende muchas m\u00e1s estrategias de aprendizaje, conoce mejor a cada ni\u00f1o o ni\u00f1a y ve f\u00e1cilmente el \u00e9xito de su trabajo.<\/p>\n
Todos estos procesos y actividades adem\u00e1s de mejorar los aprendizajes mejoran la convivencia y facilitan que nos pongamos de acuerdo en normas b\u00e1sicas para la vida de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as.<\/p>\n
Para implicar a todos los agentes es necesario organizar asambleas, reuniones de aula, organizar una comisi\u00f3n mixta de convivencia y formaciones y tertulias dial\u00f3gicas con estos temas. En varios centros de comunidades, para profundizar en este proceso, se est\u00e1 iniciando un procedimiento de trabajo alrededor de una norma de manera que el acuerdo, el debate, la concreci\u00f3n y la formaci\u00f3n alrededor de ella sea m\u00e1s real. En unos centros esto se llevar\u00e1 a cabo en relaci\u00f3n con el tema de violencia de g\u00e9nero, en otros con el racismo S\u00f3lo con crear espacios para abordar estos temas de manera conjunta y por separado, de facilitar la reflexi\u00f3n de los propios ni\u00f1os y ni\u00f1as sobre los mismos, hacen sacar a la luz y ayudan a resolver conflictos que ni las familias ni el profesorado conoc\u00edamos y facilita el prevenir otros.<\/p>\n
Todos estos procesos se acompa\u00f1an de formaci\u00f3n para todos y todas. La participaci\u00f3n y formaci\u00f3n de todos los agentes, especialmente de familiares, potencian el aprendizaje y la convivencia, el sentimiento de la escuela como algo \u201cnuestro\u201d. Adem\u00e1s, ayudan a conocer y valorar el trabajo del profesorado, lo que influye en las actitudes que se potencian desde los domicilios. Asimismo, mejoran la \u201cautoestima\u201d de las familias con respecto a la escuela y a su papel educativo; se establecen lazos, aumentando la confianza y todos y todas nos enriquecemos con otros puntos de vista.<\/p>\n
Una forma de concretar esta formaci\u00f3n son las tertulias dial\u00f3gicas. \u00c9stas adem\u00e1s son un buen espacio para el trabajo de valores y para abordar conflictos. La buena literatura facilita esta tarea adem\u00e1s de potenciar aprendizajes. Entre todos los participantes se decimos qu\u00e9 libro se va a leer, cu\u00e1ntas p\u00e1ginas y se queda para comentar lo le\u00eddo. Tanto las tertulias con el alumnado, como en las que participan adultos, se van explicitando conflictos y se reflexiona desde distintos puntos de vista sobre la realidad, se abordan los valores de manera conjunta y se favorece el debate de problemas del centro y del entorno.<\/p>\n
Como dice un famoso proverbio africano: \u201cSe necesita todo un pueblo para educar un ni\u00f1o\u201d. Y as\u00ed todos y todas recuperamos la ilusi\u00f3n de educar.<\/p>\n<\/div>\n